大學英語課程的“讀者劇場”教學初探

方嵐

摘要：讀者劇場以劇場表演的方式實施教學以提高學生的英語各項能力。本文以《現代大學英語》精讀第一冊為例，將讀者劇場作為英語教學與學習媒介的新觀念用于課堂教學，以此探討讀者劇場應用于英語教學的具體方式、思考讀者劇場應用于英語教學的相關技巧。通過為期一年的讀者劇場教學，其劇場表演形式創造性地將閱讀、寫作、聽力、口語整合在一起，較好地實現了趣化英語課堂、提高綜合語言能力、促進合作式學習、發揮主體積極性的作用。

關鍵詞：讀者劇場，表演，大學英語

浙江工業大學教學改革資助項目

H319

一、讀者劇場簡介

讀者劇場（ReadersTheater）是在教學活動中，在有書面材料的基礎上進行采用劇場表演的方式實施教學，目的是提高學生的口語和閱讀能力（梅明玉，2007）。這種教學形式鼓勵學生用口語闡述故事，或將故事情節通過旁白和演出角色呈現于觀眾。簡單來說，讀者劇場就是用戲劇來詮釋文字的方式。

讀者劇場的基本形式和內容決定其在英語課堂的可實施性。學生可根據故事情節較強的單元課文內容，將其改編為劇本或選取片斷，經過合理設計與適當修改，最后用戲劇的形式表現出來。讀者劇場不是專業的戲劇表演，不像戲劇使用許多背景道具、化妝、燈光、服裝等舞臺效果來提升觀眾的理解度，而是借助朗讀、表情和肢體語言來呈現由故事內容改編成的劇本。因其對于外部條件的需求相對簡單，讀者劇場較之戲劇表演更便于在課堂教學上開展；因其更注重內容的表達，讀者劇場需要教師指導，重視師生、生生間合作，以達到對閱讀、寫作、口語教學的關聯性學習。

讀者劇場教學方式最早在歐美大學的課堂中實施，后逐漸在中學的課堂中被廣泛使用。讀者劇場在課堂教學中實施過程清晰，主要按素材選取、劇本撰寫、劇本排練、朗讀表演、效果評價這五個步驟展開，其主要目的是通過讀者劇場讀、寫、聽、說能力全方位覆蓋的教學形式，較全面地提高學生對語言學習的興趣和語言把握的技能。近年來國內許多英語教育工作者提出將戲劇技巧用于英語教學中（Adams， 1990；Shepard，2004），引起了廣大英語教師的關注。本文以楊立民教授主編、外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語》精讀第一冊為例，將讀者劇場作為英語教學與學習媒介的新觀念用于課堂教學，以此探討讀者劇場應用于英語教學的具體方式、方法與效果，思考讀者劇場應用于英語教學的相關技巧。

二、課堂教學實證與效果

為有效地驗證讀者劇場教學的實際應用效果，我們在2014級與2015級英語專業本科學生中各選取兩個班級（每班約25人），每個年級的兩個班先后分別進行為期一學期的讀者劇場教學實驗，因此讀者劇場教學實驗的整體過程為一年。為科學地對比研究讀者劇場教學的實際運用效果，我們另外選取兩個學生人數及英語水平相當的平行班作為對照；每兩個班級的英語課程將由同一個老師采用不同教學法講授，實驗班采用讀者劇場教學法，另一個班采用傳統的教學方法。我們將實驗班上的學生分成5個表演小組，每組5人左右，保證每個學生都能夠參與，并對教學的過程進行了時時錄像。讀者劇場在課堂教學中主要采取以下5個步驟：

1.素材選取

為了不影響教學進度，我們的選材都從現行的教材中選取。我校英語專業大一學生使用楊立民教授主編、外語教育與研究出版社出版的《現代大學英語》精讀1教材。除去兩個單元練習，該冊共有14個單元內容，我們選取以下6個單元改編成劇本：Unit 2 The Boy and the Bank Officer； Unit 4 Midnight Visitor； Unit 5 The Nightingale and the Rose； Unit 9 After Twenty Years； Unit 12 Christmas Day in the Morning； Unit 16 The Monsters Are Due in Maple Street。所選的6個單元中有王爾德、歐亨利、賽珍珠等英美文學史上著名作家的經典作品，單元內容故事情節性較強、人物角色性格分明且包含大量的對話。這些單元內容為讀者劇場的實施提供足夠的素材，且適合學生品讀、編寫成劇本并排演成話劇。

2.劇本撰寫

《現代大學英語》精讀1的第16單元為劇本，教師將以此為樣本使學生了解劇本的基本形式，同時規范課文改編為劇本的一般格式：題目、人物、時間、地點、道具、背景、幕名、正文，以此對劇本撰寫提出基本要求。以Unit 2 The Boy and the Bank Officer為例，每組學生對劇本的撰寫和幕次的安排有不同的設計。其中一組學生將“朋友”這一隱性人物作為角色出現在劇本中，“我”在去往銀行的路上遇見“朋友”，兩人對話的主要內容由“朋友”獨白式的觀點陳述改編而成。另一組學生把臨近故事結尾的陳述改編為一個幕次，把“警察”向“銀行職員”告知有敲詐行為的陳述，改編成“警察”打電話到銀行、“銀行職員”接聽電話、“警察”描述敲詐事件大致情況和被敲詐人即“男孩”的外貌特征、“銀行職員”思考相關對策并答應積極配合。其他組同學給故事設計了不同的結局，有“流氓”被“警察”現場抓獲、也有因“流氓”年紀尚小且認錯態度良好并無造成嚴重后果而得到原諒。這些合理的改編和設計激發了學生的創造性、促進了生生間的合作性。

3.劇本演練

學生在課后用1周左右的時間對所編劇本進行排練，由學生自己決定所扮演的角色。在角色演練中可以一人飾演多個角色，也允許從他組邀請角色客串表演。

4.劇本表演

在課堂上進行表演，每組演出的時間為10分鐘以內，五組演出基本在一節課內完成。為更好地達到讀者劇場表演效果，學生在表演中可適當化妝、借助服裝及道具、制造相關音效、營造表演環境。教師對每組的表演情況做記錄，以便在表演結束對各組分別作出客觀細致的評價。

以Unit 2 The Boy and the Bank Officer為例，學生在表演中讓“銀行職員”畫上八字須；“男孩”背上雙肩包、拿上銀行存折；“警察”穿上制服、配備警具。這些外在形式使角色更形象、使表演更生動，對增加表演者信心、活躍課堂氣氛起到積極作用。

5.效果評價

各小組完成劇本表演后，教師就每組的表現及特點分別作出評價，圈點各組的亮點并分享讀者劇場體驗感受。學生代表可以發表觀看心得和表演感受并選出心目中的最佳表演組、最佳表演者等。學生表演的態度及效果將作為平時成績的一部分。此外，教學過程已全程錄像，教師在劇場表演完畢后對學生的表演錄像制成VCD光盤，留給學生作紀念的同時為教學研究提供素材。

三、讀者劇場教學形式的思考

在素材選取上，短篇小說更適合改寫為劇本，因其篇幅小，內容、結構安排、語言簡約精煉，更容易為學生集中精力一氣讀完，并從整體上領略作品的場景、主題、情節、人物、敘事角度等。在劇本撰寫時，學生可根據故事發展的時間或空間順序對段落進行適當的調整，也可對故事內容或不確定的保留性結尾進行適當的猜測、加工，劇本以臺詞為主，可以有適量的旁白。此外要求學生不能為了追求表演的效果，肆意添加與主題毫不相關的情節和對白，劇本的撰寫要建立在尊重原文的基礎上，避免陷入惡作劇的泥潭。在劇本表演時，要重視課堂表演氣氛的營造，表演者要充分地表現人物角色的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，語言要口語化，切不可照本宣科。評價環節應打破教師一錘定音的傳統局面，鼓勵學生參與分享感受、圈點精彩片段。

通過為期一年的讀者劇場教學，其戲劇表演形式創造性地將閱讀、寫作、聽力、口語整合在一起，較好地實現了趣化英語課堂、提高綜合語言能力、促進合作式學習、發揮主體積極性的作用。

參考文獻：

[1]Adams， M.J. Beginning to read： Thinking and learning about Print [M]. Cambridge，MA：MIT Press，1990.

[2]Shepard， Aaron. Readers on Stage [M]. Pacific Grove， California， Shepard Publications，2003.

[3]耿靜文.運用讀者劇場提高中國非英語專業大學生英語閱讀流暢性.華中科技大學碩士學位論文，2010.

[4]梅明玉.戲劇技巧在英語教學中的運用：基于讀者劇場[J].唐山師范學院學報，2007（11）：136-138.

[5]吳志平，李靜.淺談“讀者劇場”在大學英語口試中的運用[J].科教文匯，2015年3月（上）：164-165.

[6]姚家銳.讀者劇場：閱讀教學的一種嶄新模式[J].語文建設，2008（7）：68-69.