對淺談如何激發高職學生興趣提高課堂教學的有效性

甘小梅

摘要：新課程標準對課堂教學效果的要求越來越高，課堂教學設計顯得尤為重要。我認為小論怎樣的教學設計，學生覺得有興趣才是最好的。相比各種多媒體，學生更喜歡講課風趣幽默的老師。如何為新課程設計理想的教學結構昵？首先要考慮到激發學生的學習興趣。因為學習興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量，是探索知識的動力，是點燃智慧的火花，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。為了激發學生學習的興趣，近年來，我做了一些嘗試，并取得了較好的效果。

關鍵詞：高職學生；激發興趣；教學；措施

G633.91

一、學習興趣在課堂教學中的作用

1.學習興趣可提高課堂上學生的認知效果

學習興趣產生認識的內驅力，是學習動機的內部來源，使學習具有明確的指向性。它使學習者積極參與學習過程，其外部表現為好奇心強、喜歡挑戰、解決問題具有獨立性。其內部表現為：注意的廣度、持久性提高；回憶的再認、再現能力增強；思維具有發散性、創造性，從而大大提高學生對知識的學習和理解水平。實驗證明，在兩組學生中，第一組以激發學生的興趣，產生認識內驅力，學生自發指向認識對象；第二組用講述、灌輸法，學生在指令下機械記憶。第一組方法對教師而言費時費力，而且在教學剛剛結束的測試中第一組與第二組并無顯著差異，甚至有時第二組要優于第一組。然而，在過了相當一段時間之后再做一次測驗，檢查知識保持的程度，此時，前一種方法的優勢就會凸顯。興趣可以彌補天賦的平凡，也可以使智能優秀的孩子創造更好的成績。

2.學習興趣可使學生在課堂上產生積極的情緒體驗，降低疲勞度

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基以為，“知道自身就是一個激起生動的、不可熄滅愛好的最令人贊賞的、驚訝的奇特進程”。學習者的學習愛好可使學習者對學習目標充滿熱情，構成積極的探求欲望，對信息加工處于無意識的自動化中，或自動控制狀況，學習中無須調集太多有意注意，對毅力盡力調集能量的需要降低。一旦問題解決，內涵根究的需求也隨之出現，學習者會發生輕松、滿足的心情體會，從而對學習的內容乃至學習環境發生接收、親和之感，較少或防止焦慮、恐懼、懼怕被處分、懼怕失利等負面心情，降低疲憊度，苦學變成樂學。這也恰是我們在新課程變革中倡議的自主、開心的學習狀況。

二、如何激發高職學生興趣提高課堂教學的有效性

1.用多樣的方式呈現教學內容激發學習興趣

高職課程是在初中內容基礎上對生命科學的再認識和拓展，是從可視的宏觀教學轉入微觀的分子和細胞，是對學生已有經驗的再加工和發展。赫爾巴特說：“同舊有知識相關的新事物會引起我們的注意。而我們全然未知的事物是不會引起我們的注意的。但是，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會永續的。可以引起我們最大興趣的事物是知與未知的混合物。”所以，課堂教學中我們要注意聯系學生的已有知識經驗，以此為依托，學生不會感覺所學內容是空中樓閣，而是水到渠成地遷移接受，從而獲得學習成就感，又進一步催生濃厚的學習興趣。如在講“降低化學反應活化能的酶”一節時，可先演示實驗“不同條件下過氧化氫的分解”，學生有初中化學所學加快化學反應速度的方法——加催化劑，而感知和理解酶的作用就順理成章。如在講“免疫調節”時，由學生生活中常見的感冒，到世界聞名的“泡泡男孩”大衛·菲利浦·威特，他們都是怎樣發生的？是免疫系統出現了哪些問題才導致現在的結果？他們的免疫系統和正常人有什么不同？這些都是和免疫調節相關的信息，對此學生產生強烈好奇心，從而激發了他們學習的興趣。

2.以創設問題情境、制造懸念的方式激發學習興趣

有人把興趣視為“隱性的學力”，興趣的廣泛性與強度意味著一個人未來學習的潛力。因此，興趣要激發，更要培養。不同學科都隱藏著激發學生學習興趣的資源，教師要善于發現挖掘和巧妙實施。如高職在講“高職種群密度的調查方法時”以游戲情景導入，數三角形個數，由幾個到幾十個、幾百個，學生都可以直接數出來，當數量增加到幾十萬幾百萬時怎么辦？一時間學生激動萬分，建議紛呈，有的畫正方形樣方，有的把印有圖形的紙折成多等份，還有學生用水杯蓋子畫出圖形取樣……由此引入估算法的學習，學生興趣盎然。

3.利用課堂小游戲激趣

針對學生上課小專心聽講的問題，在教學過程中，可以組織一些游戲之類的活動，比如，“開火車”，分角色朗讀課文，來想辦法吸引學生的注意力。比如，我在上《全神貫注》這一課時，這個單元的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，這一課的教學目的是通過學習，使學生理解“全神貫注”的意思，以及從中學習大雕塑家羅丹那種對工作認真、一絲小茍的精神。這一課的重點是第二部分，大意是“羅丹全神貫注地修改女塑像，竟然忘了他請來的客人茨威格”，在講授這部分內容時，理解“全神貫注”我認為是難點，那么怎么突破這一難點昵？我先找了兩個學生分角色朗讀課文，來讓學生體會“全神貫注”的意思，但這樣效果還是小盡如人意，我就想是小是來個角色表演。我一說分角色表演，學生們那個高興勁兒就別提了，大家都踴躍舉手，爭著搶著擔當角色。我叫了兩個在班里比較幽默的男同學進行表演，沒想到扮演羅丹的男同學把羅丹全神貫注修改女塑像的表情、動作、語言表現得淋漓盡致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌聲，學生們個個樂得小得了。表演完后老師再問“全神貫注”是什么意思，學生們都小難理解，達到了預期的目的，很輕松地完成了教學任務，化難為簡，老師小用強調專心聽講，小用組織課堂，所有這些已經吸引了每個學生。

三、結語

每位教師都希望學生能夠熱愛自己所教的學科，接受自己所講的知識，并讓他們真正由被動地接受知識轉為主動地探求知識。能否達到這個目的，受很多因素影響。但教師積極探索并運用激發學生學習興趣的策略與方法，無疑是其中的關鍵因素。在新課改過程中，這顯然是每位教師要積極探究的永恒課題。

參考文獻：

[1]楊世健.淺談高職科學教學中學生學習興趣的培養.科學大眾（科學教育），2012（20）：63-65.

[2]陳心五.中高職課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2010（21）：25-27.