淺談如何運用認知語言學理論上好中職英語課

郭珂

摘要：如何幫助中職學生走出英語學習困境，感受英語學習的樂趣，體驗英語學習的實用性，已經成為當代中職學校英語教學實踐中的重要一環。傳統的英語教學已經不能滿足當代人才教學的要求。因此，充分利用認知語言學在中職英語教學中的運用，不但能優化課堂教學的效率，還能豐富傳統英語教學方法手段，最終達到提升教學效果的目的。

關鍵詞：認知語言學；中職英語教學；影響；運用

G633.41

根據相關調查結論，中職學生學習英語困難的原因：一是學生認為英語學習無趣，教學枯燥，教學內容脫離生活；二是教師教學方法單調，學生學習方法死板；三是所學英語不能提升專業技能素養。

一、認知語言學理論的內涵

認知語言學是語言學和認知心理學相結合的學科，將語言能力作為人類的認知能力的一種加以研究。認知語言學的哲學基礎是體驗主義哲學，強調人的思維與本體體驗之間的聯系，認為思維必須以經驗為基礎，無法脫離經驗而單獨存在。認知語言學理論有如下獨特的觀點：一是人的語言能力并非是由天賦決定的，而是受到人生體驗、客觀環境、生理基礎等多方面因素的影響；二是語言結構是相對固定的，而句子的結構則由于受到目的、功能、認知等因素的影響而發生變化。因此在語法分析過程中，不僅要考慮語法規則，也要考慮語境、語義、語氣等多種因素，理解句子所蘊含的真正含義和態度；三是在語義分析過程中要考慮語言背后的文化內涵、語言習慣、社會環境等因素，深挖文字表象背后的真實含義；四是語言認知是一個系統工程，是聽、說、讀、寫、譯的綜合作用，因此在語言學習中要搭建起詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等多方面學習的“橋梁”，實現系統性學習。

二、認知語言學理論對中職英語教學的指導和啟示

（一）正確轉變角色，創建以學生為中心的互動課堂

教師應該樹立“以學生為中心”的理念。將學生作為課堂的主體及知識的主動建構者，不依賴教師而被動地接收知識灌輸。以學生為中心的課堂給學生更多參與語言互動的機會，通過交流與合作，學生彼此協助，共同通過自身體驗主動進行意義學習和知識建構，并且直接對自己的學習行為負責，增強了自我塑造的責任感。在英語教學中教師應關注學生學習中的情感因素，盡量準備各種類型的課堂活動，學習活動任務和材料多樣化，使課堂變得更加有趣以此調動其學習積極性，從而挖掘其潛能。

（二）創造輕松愉快的課堂交際環境，重視語言環境教學，培養跨文化意識

認知語言學理論肯定了文化背景、社會形態、語言習慣等因素對語言學習的影響。在語言學習中，很多語言學家研究發現那些生活在目的語國家的學習者比母語國內的學習者學習優勢要大很多。由于目的語交際環境的缺乏，學生的融入型動機常常被抑制，這也是學生語言能力發展的制約因素之一。所以，在英語課堂教學中教師應盡量對一種輕松愉快的學習氛圍和真實的自然交際環境進行創造，為學生的交流提供更多真實機會和語言材料。通過真實的交流和語言材料，激發學生學習動機，使其能夠更好地融入英語課堂學習中。

（三）更新教學方法，滿足認知語言學理論需求

認知語言學理論指導下的英語教學，要求教師轉變教學思路，改革教學方法，創新教學模式，采用創新的“啟發式教學”。積極采用小組討論法、自主探究法、任務教學法、分層次教學法、情景教學法等適應認識語言學理論的教學方法，變知識教學為能力教學，幫助學生養成良好的學習習慣和正確的學習方法，提高教學效率和學生語言能力、促進學生綜合發展。

三、認知語言學理論在中職英語教學中的有效應用

以高等教育出版社中職英語基礎模塊（一）Unit6 Would you like to order now？的語法項目——形容詞、副詞比較級和最高級規則的變化形式及其用法為例，說明教學中上述四個環節的運用：

（一）創設語境，激發興趣

播放歌曲“American Ride” by Toby Keith，PPT呈現歌詞，目標語法加下劃線：Winter getting colder， summer getting warmer，Tidal wave coming cross the Mexican border. Why buy a gallon， its cheaper by the barrel？

教師對劃線部分設問：

Whats the weather like in winter/summer？

引導學生回答：

Its getting colder and colder when winter comes.

Its getting warmer and warmer when summer comes.

然后呈現四張氣候的圖片及句子。分小組討論：根據以下句子的提示，匹配圖片。

a. Its cold in winter.

b. Autumn is drier than spring.

c. Summer is the hottest.

d. Spring is the warmest season in the year.

這個環節中，利用視聽歌曲導入新課，不僅激發學生的興趣，而且巧妙的將目標語法的內容展示出來。結合本地氣候特點，創設出目標語法的語境，使學生自然地在語言使用的過程中學習。小組討論的目的則是更好地讓不同層次的學生發揮自己的主體性，體現分層教學的優勢。

（二）循序漸進，合作探究

1.以舊帶新，喚醒已有的圖式

根據已經學過的課程，學生分組完成以下任務：給Sara，Wang Yang，Li Xiaonian建議，推薦適合他們三人就餐的餐廳。

Hi， Im Sara. I want to invite my friend to eat Chinese food. I want to find some delicious food. Can you help me？

Hello！ Im Wang Yang. I want to have a birthday party in a restaurant. But I dont have much money. Where can I go？

Hi， Im Li Xiaonian. I want to eat out with my friends. But its so cold. I want to find a restaurant near our school.

Yours Suggestion

Sara can choose _________ restaurant.

Wang Yang can choose _________ restaurant.

Li Xiaonian can choose _________ restaurant.

2.合作探究學習

在課文中找出形容詞和副詞的比較級和最高級，學生通過小組討論，引導學生使用觀察、發現、分析等方法，歸納出形容詞和副詞的比較級和最高級的變化規則。這樣，學生對形容詞和副詞的不同形式、意義和用法就有了比較清晰的認識。然后欣賞歌曲“Longer” by Dan Fogelberg，并填寫空缺的詞。

（Longer） than thereve been fishes in the ocean.

（Higher） than any bird ever flew.

（Longer） than thereve been stars up in the heavens.

Ive been in love with you.

（Stronger） than any mountain cathedral.

（True） than any tree ever grew.

（Deeper） than any forest primeval.

這個環節是本節課的核心，首先通過已經學過的課程作為材料，引導學生運用形容詞比較級和最高級的形式回答問題，起到了“溫故知新”的效果。接著讓學生合作探究，歸納出形容詞和副詞的比較級和最高級規則的變化形式。在觀察、分析、討論、總結和歸納的過程中，較好地構建了“形容詞和副詞的比較級和最高級的變化形式”這種新的圖式。

（三）形意結合、關注體驗

結合學生生活實際，開展調查活動——Whose lifestyle is the most healthy in your team？ 要求學生分組，對小組成員間進行調查，最后得出結論。

1.引導學生羅列出完成該任務需要用到的短語，幫助學生更好地完成任務。如：get up early， stay up late， drink much water， play computer games， eat fast food， do sports等。

2.每組學生派代表展示。如A小組：

Li Bin gets up earlier than Wang Fang.

Li Jun gets up earliest of the team.

Jiang Rui spends the most of time doing sports and he seldom eats fast food.

Mou Zizun often stay up late.

So Jiang Ruis lifestyle is the most healthy in our team.

最后采取小組互評的方式，選出優勝組。

這個環節以“健康的生活習慣”為語義，結合“形容詞和副詞比較級、最高級規則的變化形式”，讓學生進行課堂訓練，既克服了課堂教學中枯燥的、機械的操練，也對學生在進行語法鞏固練習的基礎上，提升學生生活素養，滲透了情感教育。

（四）任務驅動、拓展運用

設計情景：展示我縣的西嶺雪山、花水灣溫泉、劉氏莊園、安仁古鎮景點圖片，要求學生根據提供的圖片，評出我縣最美旅游景點。

實施過程：分成四組代表隊，代表這四個景點。由各組陳述，哪個小組說的句子最多，正確率最高，則該小組獲勝。

四個代表隊分別運用形容和副詞的比較級、最高級的形式，闡述了各自景點的優勢。最后西嶺雪山代表隊獲得最美旅游景點，其代表隊陳述如下：

Xiling Snow Mountain is the west of the Dayi. It is one of the most beautiful primitive forests in the world. There are much more ancient trees and rare animals than Huashuiwan Spring. You can find the pandas in there. Panda is the rarest animal in China.

本環節通過任務驅動，引導學生對當地旅游景區的描述，拓展對“形容詞和副詞比較級、最高級規則的變化形式”的運用。這個過程，一方面以任務驅動鼓勵學生進行語法的拓展訓練，另一方面以“最美旅游景區”為主題，突出語義，與旅游專業所學相結合，起到了文化課與專業技能相互融合的作用。

上述教學過程遵循以學生生活為活動中心的教學原則，以學生已有的知識為基礎，創設情景，讓學生在活動中體驗和掌握語法項目。

綜上所述，作為一名中職英語教師，將認知語言學理論應用到實際教學當中，充分發揮認知語言學在英語教學中的指導作用，才能更好地提高學生語言運用能力，促進學生綜合發展。

參考文獻：

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