基于翻轉課堂的項目化教學改革的研究

陳楊

摘要：伴隨著信息化教學的大力推進，翻轉課堂（又名“顛倒性課堂”“反轉課堂”）作為國內外教育教學領域一種新的教學模式，成為了當前的熱門話題，同時這也促進了我國高職院校的教育教學改革進一步深化。鑒于此，文章結合翻轉課堂的特點分析，針對目前項目化教學中存在的問題及基于翻轉課堂的項目化教學改革方式進行了分析，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；項目化教學；改方式

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項目化教學是高職教育改革的一項重要成果，集理論教學與實踐活動于一體，改變了以往傳統的教學模式，取得了一定的成效，但是由于各種因素的制約和影響，項目化教學的優勢并未完全顯現出來，本文將現代信息技術手段翻轉課堂應用到項目化教學中，彌補項目化教學中存在的不足，以促進教學效果的提升。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂使得傳統的教學模式和教學方式發生了質的改變，其特點是：一是增加老師與學生間的互動，讓老師更深入的了解自己的學生。翻轉課堂是以學生為焦點，教師對學生進行持續性的觀察，及時解答他們提出的疑難問題，評估其學習過程，最終檢驗學習效果。此時，教師是一個引導者，課堂上有更多的時間能分配到學生小組討論中，幫助學生一起解決學習過程中遇到的困難和問題。二是提倡學生為主體、教師為主導，充分引導學生互動。翻轉課堂教學能夠將學習內容以教學視頻的形式永久保存上傳到網絡平臺上，學生能夠結合自身的特點和學習能力，自主選擇時間和空間進行學習。與此同時，學生還可根據自己的理解情況，自行調整學習進度和課件學習的次數，對自己感到困惑的知識點也可以先記錄下來，之后在網絡資源上查找答案，仍未解決的問題再當面與老師和其他同學進行溝通研究。

二、目前項目化教學中存在的問題

（一）課程內容涉及面廣，課堂容量大

項目化課程是以項目為載體，將多門傳統專業課程內容融在教學項目中，學生通過參與項目的實施過程，掌握操作技能，理解理論知識。這一方式提高了專業課程的教學效率，但同時也增大了課程的容量。在教學實施的過程中，學生如果沒有在課前進行相應的知識準備，即使教師在課堂上布置了任務，學生也無從下手，教師就不得不騰出一定的時間講解必要的理論知識，這樣就勢必壓縮了實踐時間，課堂教學顯得緊促。

（二）難以滿足因材施教的需要

與傳統教學中教師獨自掌控教學過程不同，項目化教學強調以學生為中心，項目實施的過程中以學生理解、操作為主，教師示范、指導為輔，采用團隊分工合作的方式完成項目任務，當班級人數較多時，教學效果就難以保證。每個團隊完成任務的進度是不一樣的，進展快的小組可能會有時間剩余，進展慢的小組就可能無法完成任務。這就要求教師隨時根據實際教學效果調整教學進度和容量，但事實上教師不可能針對每個小組因材施教，尤其對于一些操作規范性的指導，很難做到每個學生都看清楚、聽明白、反復練。這就使得項目化教學的效果大打折扣。

三、基于翻轉課堂的項目化教學改革方式

（一）課前的教學活動設計

專業教師需要在上課前完成對課程內容的項目化教學設計，因此一方面需要在網絡平臺上發布項目學習的相關任務單，包括教學目標、項目要求和項目內容等，另一方面要制作完成網絡資料以供學生自主學習，比如教學微視頻、教學課件、測驗試題等。同時教師還要及時關注交流平臺，回答學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。每個學生在上課前需要通過網絡平臺或者其他移動互聯網絡資源上提供的學習資料，并且要根據項目要求和項目任務，來自主完成學習，掌握相關的知識點，并完成知識測評以檢測自學的效果，還可以在網絡交流平臺上提出自己在學習過程中不明白的問題。

（二）課堂組織教學階段

課堂教學中，老師首先將學生分組，考慮學生能力層次的不同，給每組分配項目任務和完成時間。學生以小組形式制訂工作計劃和步驟，并討論明確所有成員在項目中的分工。在實施過程中，每個項目組的工作節奏各不相同，遇到的問題也多種多樣，指導老師除了要做針對性的指導以外，更要鼓勵學生通過協作探究的方式解決能力范圍之內的問題，以培養學生的動手能力、合作和探索精神。對于難度較大的問題，則由教師帶領學生研討，開展頭腦風暴解決問題。通過這樣的課題組織形式，讓學生有充足的時間在課堂上與小組成員、老師共同討論并解決疑難問題，感受實際工作過程，實現知識內化。當項目完成后，教師參與引導項目組間的互評和成果交流。課堂組織形式如圖1所示。

（三）課后拓展深化

學生將項目成果提交至網絡學習平臺上，教師進行評價反饋，并展示優秀作品，不同小組之間可以相互交流經驗，以便下一次更好地完成項目任務。同時，教師在網絡平臺上發布課后拓展任務，拓展任務的內容可以是項目任務的深化，也可以是項目任務的外延，通過拓展任務完成知識（技能）的鞏固。此外，還可以將零碎的、甚至不易項目化的知識點制作成微視頻供學生課后拓展學習，以利于幫助學生構建系統的知識體系。

四、結論

總之，翻轉課堂作為一種新興的教學模式給高職項目化教學注入了新鮮的血液。一方面翻轉課堂的應用解決了目前項目化教學中課程內容多、容量大、難以因材施教等問題，另一方面翻轉課堂符合當代學生的特點：擅長互聯網的使用，注意力保持時間不長，喜歡直觀體驗，愿意主動嘗試。在項目化教學中運用翻轉課堂能激發學生學習的興趣，提高課堂效率，有利于培養學生自主學習能力、團隊合作能力、表達能力。

參考文獻：

[1]黃立霞.基于翻轉課堂的項目化教學探析——以應用寫作課程為例[J].海南廣播電視大學學報，2015，04：151-154.