談幼兒園區域游戲環境的創設

王艷婧

摘要：托班的孩子只有2—3歲，孩子集中注意力的時間非常短，因此對于托班教學來說，預設的活動和集體活動宜少、宜短，教師應以個別教育為主。而區域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。活動區活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發展。因此在孩子們入托一個月后，我開始嘗試在托班展開區域活動，主要通過創設豐富的活動環境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展。

關鍵詞：區域游戲；層次性；開放性；隨機性；積極性；活動區

G613.7

區域游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的主導活動。創設良好的區域游戲環境對幼兒的成長非常重要。教師隱應觀察了解孩子們的興趣與需要，通過創設游戲環境支持他們的游戲。我認為區域環境的創設應注意以下幾點。

一、體現層次性，滿足幼兒的發展需要

幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的。因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，又要考慮發展慢的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如，在理發店游戲中，教師可以提供不同種類的夾子，有操作較簡單的，也有操作較難的，使每個幼兒都能找到適合自己運用的操作材料。這樣有著不同能力的幼兒都能再原先的基礎上獲得發展，從而達到開展區域游戲的目的。

二、體現開放，隨機性

有的教師認為，游戲的目的就是讓幼兒玩，成人不要隨便進行干預和指導。這種想法不完全正確。區域游戲作為孩子的一種自由自主的游戲，教師少干預是不錯的，但并不是說不要教師的指導和參與。如果教師參與指導幼兒的游戲，更能激發幼兒游戲的興趣。如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，可以豐富游戲的內容和情節，使孩子們更能獲得游戲的樂趣和成功的體驗。由于幼兒的年齡小，自我調節能力和分辨能力都有限，所以，教師的適時參與是必不可少的。

在區域游戲活動中，我們教師應做有心人，細心觀察了解孩子們的內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，創設更合理的游戲環境。并進行適時指導，充分發揮幼兒在區域游戲活動中的自主性，創造性，滿足幼兒游戲的實際需要。

三、區域設置要充分調動孩子學習的積極性

由于托班孩子進入幼兒園生活的時間還不長，生活經驗的缺乏和行動能力的不足，引導他們參與活動區的創設顯然是不合情理的。所以在最初的時候，要與其他年段的孩子有所不同。

⒈根據托班幼兒現有的生活經驗和年齡特點設置活動區

我們根據托班幼兒現有的生活經驗和年齡特點設置了幾個活動區。例如“疊一疊”、“娃娃家”、“玩一玩”等三個活動區域，而投放于各個區角的材料以“安全”（托班孩子的自我保護能力極差）“量多”（為減少孩子之間的沖突）“多用”（一物多用，可利用價值高）為原則。

⒉隨時根據托班幼兒能力發展水平和興趣增添區角

隨著孩子生活經驗的豐富和行動能力的加強，我根據孩子的能力發展和學習興趣，逐個地增設了新的區角。如當孩子在幼兒園學習自己進餐，有了動手吃飯的經驗后，我開辟了喂養區，在給“小動物”、“小娃娃”喂“飯”的游戲過程中既發展了小肌肉動作，又鞏固了正確拿調羹的生活技能。又如在孩子有了幾次印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術活動的實踐經驗，并對此產生了濃厚的興趣，我們立即就開辟了玩色區，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既滿足了孩子的心理需求，又發展了辨色能力。

作為一名幼兒教師應通過日常觀察，及時發現孩子的能力發展水平和興趣點，隨時更換和增設新的區角，這樣才能吸引幼兒主動參與，真正實現區域活動的實際價值。

⒊注重提高幼兒間的交往能力，設立自由活動區

托班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我嘗試開設了“自由區”，幼兒可以玩玩從家里帶來的玩具，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，不僅提高了新生的入園適應能力；而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，孩子們可以根據自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我驚嘆于幼兒們無法估量的想象力和創造性。

⒋將集體教學的延伸和探索部分靈活地與活動區相結合

由于托班集體教學的時間較短，教師要做到觀察和照顧每一個孩子的需要和水平有一定的困難，我靈活地將集體教學的延伸和探索部分與活動區相結合，集體教學是鋪墊和基礎，活動區活動是延伸，更加增加了幼兒的興趣。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”“圓圓的東西”等區角都是根據集體教學的需要創設的。幼兒通過去“照照我的臉”這個活動區照鏡子游戲進一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情等；在進行顏色分類活動時，我們設計了一個較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法，集體活動結束后，我們把它放入活動區內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識。這些區角不僅滿足了幼兒再次操作的需要，又提供給了教師一個觀察幼兒的良機。教師在這里可以觀察到個別幼兒的興趣，可以了解到各個層次幼兒的發展水平和需要，以此來彌補和調整集體教學中的不足。

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