云環境下學生參與課前設計的教學模式探究

邱曉葵

摘要：教學模式是教學活動的基本結構，學生參與課前設計的模式改變了傳統的教學模式，是一種強調教師和學生在課前進行交流互動的教學模式。本文通過融合粵教云、數字教材、音樂學科教學工具等構建新的教學環境，試圖借助翻轉課堂的理念，但又區別于其理念，在構建、運用與實施策略方面對學生參與課前設計的教學模式進行探究。

關鍵詞：云環境；學生參與；課前設計；教學模式；運用策略

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一、傳統教學模式狀況

傳統的教學模式都是圍繞教師該如何去教這角度來進行開展，忽視了學生是學習的主體，該如何去學這個問題，易產生學生對教師的信賴性，阻礙了學生思考能力和創新能力的發展，不利于學生綜合素質的提高；容易造成教學內容設計與實際要求脫節、學習過程與學習結果不一致，課程評價難以檢驗學習效果等問題。目前出現的互動、小組合作、同課異構、翻轉課堂等新的教學模式，這種教學在課堂上通過轉換角色，教與學相統一又動態發展的過程，在課堂設計上可注重學生的主體性，重視學生對教學的參與，同時教師還可以根據教學的需求合理安排“教”與學的活動等。但在教學的設計、教學方法的運用上，最終教師還是“一統天下”，這沒有真正做到尊重學生的觀點，引導和啟發學生自覺或自發性學習，從學生的喜歡的方式去解決問題、分析問題，從而激發學生的學習熱情和動力，不能真正地做到開發學生的創造性，也未必很好地給學生創設民主、和諧的課堂教學環境。

二、學生參與課前設計的教學模式概述

“粵教云”平臺為我們提供了優質資源及區域特色教育資源，實現了課堂內外師生移動終端無線互動，在云服務環境下的教學創新應用。云環境下學生參與課前設計的教學模式，可優化教學設計，是一種強調教師和學生在課前進行溝通、交流和磨合等互動的教學模式。學生參與課前設計，教師更深入地了解學生，備案中備學情方面就更精準；課前引發學生的思考，可基本掌握預知、生成和動態生成，大大減輕了課堂負擔。突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息，以達到高效率學習的目的。這種模式構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的學習空間和思維空間，按自己的方式去進行研究性學習，為教學發展注入了新的活力。促進教學形式的靈活多樣、教學過程的優化組合；這種模式有助于改善課堂氛圍、激發學習興趣、創新意識、創新思維、創新能力和創新精神、合作精神的教學模式。

三、師生在學生參與課前設計中的必要工作

1.教師課前精心備案

教師備課是根本，教學設計是關鍵，教學策略定乾坤。要上好課，就必須精心進行教學設計。作為學生引領者，教師要彎下腰來，融入到學生中間，傾聽、關注他們的真實想法，激發學生的興趣和創造力。盡量把音樂教學過程設計成一個有利于學生主動參與的音樂活動。

2.學生課前參與備案

（1）教師指導學生明確參與課前設計的意義

學生在課前要參與備案。教師要讓學生明確參與課前教學設計過程中，借助云環境和互動平臺，通過互聯網等媒體途徑進行查閱、收集、記錄相關音樂資料，可了解和加深掌握教學內容，明確教學要求的知識和技能，通過自主學習、管理、問題自發研究；還可自動、主動獲取知識，獲得自學能力，培養分析問題和解決問題的思維和方法和協作能力；考驗學生能否自發地開展合作、探究的學習方式，并體驗創新設計中艱辛、困惑、快樂。

3.教師靈活引導學生參與

學生參與設計中感到困惑時，教師要及時采用啟發性提問法、提示法、糾正法、幫扶法等以幫助解決問題。

（1）教師要指導學生學會探究性學習的基本方法。引導學生用對比法、篩選法、整合法、收集資料法、情景創設法、互動討論法進行選擇課前教學設計中所運用的學習方法。分組設計，各組統籌，再度重組，對教學設計進行“二度創作”。

（2）激勵學生參與教學設計的策略

為鼓勵學生參與可采用考勤來管理參與狀況，并對能想到好策略的學生采用“加分制”鼓勵學生。此外教師要保護學生的積極性，打開欣賞的眼光，關閉挑剔的眼，精神上大大鼓勵學生勇敢地參與教學設計。

四、學生參與課前設計的教學模式的運用與實施策略

1.模式運用中教師和學生的角色轉換

在數字化技術運用中，學生參與課前設計的教學模式，教學的形態有所轉變，教師的教學方式和學生的學習方式、學習思維都發生了根本性的變化，變得思維多元化。教師從教學活動的主導者、創設者、組織者、技術的傳授者和學習活動的參與者、轉變為引導者，輔助者或評判者、建議者、意見反饋者，甚至是“媒人”的角色。學生則轉變為教學活動的中心，可以自主地、自發地進行設計學習，這樣可讓學生站得更高，看得更遠。此外，師生還需進行磨合，教師不僅要學會發現學生參與教學設計時動態生成的亮點資源，也要及時捕捉亮點進行動態調整。在教學設計時利用云互動平臺結合學生的教學設計，采用 “調”“聯”“擴”“刪”等方法進行結構重組，可使教學效果更快更好。

2.模式運用中通過啟發，引導學生思考?？鬃诱f：“不到他苦思冥想時，不去啟發；不到他欲說無語時，不去開導”。 教師要做智慧型教師，帶領學生一起做有思考力的人。葉圣陶先生曾說過：“教就是為了不教。”教給學生學習方法，而且讓學生自己探究方法，使學生學會自發學習，這樣學生思維才能更加活躍，學習起來事半功倍。因此教師要盡智，要學著做智慧型教師，引導學生參與教學設計，做有思考力的人。

3.教學模式的實施策略

（1）落實課前設計，利用平臺為基礎。傳統教學模式向數字化技術、粵教云、云環境運用教學模式發展，充分利用粵教云平臺，努力做好如何用好工具促進我們的教學。利用Q群，平臺，微信，社區、粵教云等隨時隨地了解新授內容、難點、具體方法等。

（2）小組合作組織要有序。合作的成功與否在于小組組織者的組織能力，所以組織的培養很重要。在課前教學設計中先安排恰當，教師在云互動中不斷給予指導，并幫助學生掌握組織的基本步驟和方法。在課堂中學生就能很快全部進行狀態，加強了合作關系。這種課前的交流使學生在不斷思考和思維的碰撞中感悟所學教學內容。

（3）組織互動擴大交流。小組選擇學習內容上的相同、學法上的差異為組織互動提供了機會，各組可以各展所長，個性化地去理解教學內容。教師在學生有疑惑時牽線搭橋，巧妙地通過 “扶”和“放”的方法將各點相機引導理解。既節約時間，又能落實學習任務，且讓每個學生都有閃亮的一刻，合作的效能也充分體現出來。

（4）劃分區域：設置生生、師生之間的“商討天地”還設置“決策區”。

（5）設計豐富實效的形式?？筛鶕煌闆r要求學生按小組、個人、集體的意見來呈現。為更有序教師可適當地按分配任務、分配時間段、定時定位法進行。教學設計要提供學生更多的表現機會，多設計互動與分享環節，設計表演與競賽環節。

（6）巧妙結合詳簡教學設計。教師適當對教學內容做詳或簡案要求，教師再整體統籌，用自己的詳案和學生的簡案相結合的方式，或自己也先以簡簡結合方式，最終重組編寫教學設計。

（7）尋找相關理論的支持。尋找云互動、翻轉課堂、最近發展區（以點、線、面的發展形式做到幫扶帶的策略）、學生認知基礎和情感基礎、方法論、學習評價（制定課程評價檢驗學習效果）、學習任務單和導學案等相關理論進行探究。

（8）學習養蜂人，構建“生本課堂”。教師要堅持踐行這句話：“蜂蜜是蜜蜂自己釀造的，教師在學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，讓他們去發現知識的秘密，在發現中學會思考，思考中學會分析，學會很多很多……”

（9）“敏于行”，與學生一起“取舍進退”。

教師要關注原教學設計和互動重組后的新教學設計，開發和利用師生互動中形成的新資源，并把這些新資源轉化為學生的新知識和新能力，注重課前對學生“觀其言，察其色”。 要有發現性，關鍵還要“敏于行，動態調整生態化設計的教案，基于教學支點，進行動態“加減法”，與學生一起取舍進退。

五、結論：

云環境下學生參與課前設計的教學模式給教學注入了新理念、新教法、新方式、新思維，改善了教學環境，豐富了教師的教學手段，使現代技術與時代氣息于一體，增加了學生獲取知識的渠道，更加注重學習創造性思維的開發，提高學生的自學能力和學習的支配能力，是我國教育民主化的重要體現。但是，在云互動環境下，這一模式的實施過程中也存在一定的問題。如：互動的課前交流要求教師具有很強的駕馭學生的能力，也要有很強的協調能力或“說服力”、執行力、統籌能力；學生未免會借助云環境和云互動平臺拓展一些不良的資源，或造成濫用資源，教師也許會被粵教云技術所捆綁。要注意避免以上問題，否則達不到預期的教學效果。

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