淺談小學語文習作中學生想象能力的培養

方萃靈

摘要：作文教學是小學語文教學的重點工作，是培養與提高小學生語文素養的重要一環。作文全面體現了小學生對事物的認知能力與自身的思維能力、表達能力，加強作文訓練以及更準確地引導小學生進行作文訓練是教師進行作文教學的重點。所以，本文對小學語文習作中學生想象能力的培養進行探討。

關鍵詞：小學語文；習作；想象能力；培養

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一、充分重視想象能力對小學生習作的重要作用

1.想象為習作提供更多素材，增添文章藝術魅力

習作源于生活，想象豐富生活，因此，寫作需要想象。為習作插上想象的翅膀，創新之花會在習作中綻放，使文意得到升華。想象可以化抽象為具體，可以打破規則與現實，可以穿越時空，不僅可以為文章增筋填髓，增姿填色，擴展取材范圍，而且有助于凸顯文章的獨創性、新穎性、趣味性，進而增強文章的可讀性，為習作無形中增添魅力。如歐陽修所言：“作文之本，初欲奔馳?！笨梢姽湃艘惨庾R到多鼓勵無拘無束的想象，敢寫、多寫。

2.想象為習作拓展思路

學生在習作中經常會遇到思路不同，感覺無事可寫，無物可寫。產生這種問題的一個重要原因就是缺乏想象能力。受思維定勢的影響，學生多將注意力放在既有圖文信息上，這就容易畫地為牢，如果善于想象，既可打破限制，聯想過去，又可預見未來，還可將現在與未來聯系在一起，將不同本質的事物聯系在一起，使得各種要素產生聯系，這樣思維發散了，習作思路也就容易形成了。

3.想象有助于激發學生寫作興趣

興趣是寫作的前提，學生的興趣一旦被充分調動，就容易寫出好的文章。想象將學生從“牢籠”中解脫出來，讓思想沖出家門，沖出校門，將記憶中或現實中的表象加以組合，進而達到心中有物、言而有實、文思泉涌的體驗。學生感受到的這種體驗就如學生在解數學難題在久而不得其解的情況下，突然找到了正確的解題思路一般，嘗到成功的喜悅，這種積極的心理體驗極易激發學生的寫作興趣，學生慢慢會愛上寫作，樂于寫作，產生創作欲望。

二、小學習作教學中學生想象力的培養策略

1.注重積累激發習作靈感的素材

古人云：“厚積而薄發。”唯有此，方能達到人們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。比如，教師要多引導學生體會和感悟不同體裁的文章。通過引導學生汲取選文的優秀語句和表達方式、寫作技法等，切實感悟文中人物的一言一行，在腦海中還原事情的起因、經過與結果以及作者著意塑造的人物形象。再如，在習作教學中，注意引導學生從事物的表象入手，由此及彼，發散思維，展開想象。但是要注意不同學齡段學生的思維認知特點。例如，低齡段的學生更適合直觀性的想象，高齡段逐漸提高抽象思維能力。

2.關注生活，善于觀察，培養主動思考和想象的習慣

很多學生害怕習作，感覺題目下來了，沒有可寫的內容，這在一定程度上反映了學生缺乏對生活的觀察與思考。觀察與思考是習作能力的重要因素。只有觀察，才能產生認知，只有思考，才能產生評判。學生通過觀察生活中的人、事、景、物，方有感性材料可寫，完全空洞的想象沒有實踐作支撐只會顯得文章空洞。比如，題目為“動物運動會”的習作，學生首先會聯想到人類社會的運動會的場景和插曲，然后根據小動物的特點，將動物擬人化來表現動物對運動會的各方面的認識與思考。

3.充分利用教材的想象因素，放飛學生想象的翅膀

一方面，教師要善于利用教材中的圖片。一幅簡單的圖片可以包羅萬象，引人遐想。但是圖片是靜止的、平面的、無聲的，要想把圖片寫“活”，就需要借助想象來推演畫面情節。比如，《我的戰友邱少云》一課，教材對邱少云在烈火中被燒時的描寫比較簡略，為了充分體現邱少云的崇高形象，教師可以借助插圖讓學生描寫烈火中的邱少云進行練筆，這不僅鍛煉學生看圖習作的能力，更是鍛煉學生的想象能力的好素材。另一方面，小學生天生富于幻想，教師可以根據教材選文的內容，引導學生積極思維，展開大膽合理的想象，進行課文續寫，這樣可以為學生創設一個想象的空間，激發學生的想象力與創造力，提高學生的寫作欲。

4.描述情境，拓寬想象思路

同一位學生在不同的情境中，會有不同的感悟，不同的學生在同一情境中也會產生很大差異。學生處于積極美好的情境中就會在內心深處萌發表達美好事物的意愿，就會自覺地調動自身智慧，選取正能量的言語來描述情境，抒發美好向上的情感。因此教師要學會創設一些情境，讓學生置身其中，產生躍躍欲試情境中的角色的愿望，不僅很容易調動起學生的寫作興趣，而且容易讓學生在情境中觸感心靈，讓內心情感躍然紙上。

5.利用多媒體，啟發學生豐富的想象力

著名科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。因此啟發學生想象既能發展學生的思維，又能幫助學生寫出具有真情實感、讓人耳目一新的作文。用多媒體來啟發學生的想象力能收到極佳的效果。如在寫作文之前播放一些取自生活、經過編輯加工的錄像片，創造一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優美的音樂語言來有效地烘托氣氛、反映生活、再現生活。比如，在寫《美麗的鄉村》一次習作時，我就充分利用音響。播放林間小鳥各種歡快的叫聲、夏夜青蛙的鳴叫、夏夜蟬鳴、潺潺的流水聲……美妙的聲音激活了課堂氣氛，學生的情緒一下興奮起來。然后，我又利用音響活化畫面的內容，為學生的進一步想象拓展了思路，展開了想象。

6.利用電教以說促寫，提高口頭作文能力

語言心理學的研究告訴我們：一個人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內部語言。而在“想”與“寫”之間，需要架起一座橋梁，那就是“說”的訓練。因此，教師在作文指導課上要花大量時間和精力進行“說”的訓練，讓學生先做好口頭作文。運用電教手段創設說的情境，或再現生活畫面，或拓展思維空間……是訓練由說到寫的最好手段。寫校園里的一處景物是篇觀察作文，我先布置同學們去觀察，并做好觀察記錄。在口語交際課上，我特意將說得好的例子引導學生分析，鑒賞補充，并配合投影多幅多姿多彩的校園風景進行教學。

三、結束語

隨著我國經濟社會的快速發展，綜合國力的不斷提高，語言交際能力在個人綜合素質的重要性越來越明顯。語文是其他學科的基礎，而習作是語文中的重點和難點，習作不僅可以培養學生的語言表達能力，同時還有利于學生養成留心觀察生活的好習慣，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

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