初中英語教學之

李婷+徐佳

摘要：新課程提出“以人為本”的教育理念，它強調學生是發展的人，教師應關注每一位學生的發展，發現每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每個學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。根據大量的教學實例證明，在英語課堂中實行分層教學既能優化課堂教學，又能不斷激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性；既能使不同層次的學生在不同層次上有所提高，又能減輕學生的負擔。

關鍵詞：因材施教；分層教學；新課標

G633.41

一、學生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。開學后，我用兩個月的時間對學生英語程度進行摸排，再根據我所了解到的情況，我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學生的基本功扎實，學習態度和習慣都較好，英語程度不錯，說明其在小學中已經對英語進行了系統的學習；b層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可基礎薄弱，在小學中沒有系統的接觸過英語學習；c層次的學生學習習慣不佳，自控能力不強，對英語可以說是一無所知，且家庭氛圍欠佳，需要家長和老師的積極引導。在我現任教的兩個班里，一個班我將三分之一的學生分為a層次，三分之一的是b層次，另三分之一分為c層次。而在另一個班，我將四分之一的學生分為a層次，四分之一為b層次，其余的分為c層次。

二、教學目標分層

針對學生不同的程度，給其提出不同的要求，制定不同的目標。a層次學生學習有基礎，家庭有條件，要求其掌握課本知識以外，還要對知識進行靈活運用和掌握，鼓勵他們積極參加演講比賽，觀看英語電影等；b層次學生雖然基礎不夠扎實，但通過家長和老師的配合，也有提高成績的可能，所以要求他們對課本知識進行牢固掌握的同時，鼓勵背會好、課本中的對話和課文，閱讀英語文章，以擴充其詞匯量；c層次的學生不僅對英語學習有障礙，而且學習方法不當是導致他們成績欠佳的主要原因，針對不同的學生，找不同的方法，使他們能夠首先樂學。

三、施教分層

教授課文時，我采用了分層次教學方法講解課文。以寫作課（人物介紹）為例，課堂層層遞進，先讓學生利用仿照對話練習的形式介紹班里的學生，這一部分是人人都應該做到的；然后進行錯句改正，這一部分重點針對b層次以上的同學，第三層則是作文訓練，要求a層學生重點掌握。這樣層次分明，各層學生都能有所收獲，又不至于太難從而打擊學生的學習積極性。教授對話課時，我采用了分層次教學中的合講分練法。在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述；b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可；而c層學生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后我再先請c層一組學生讀對話； b層一組學生表演對話； a層一組學生演示自編對話。這樣難易有別，層次分明，各層學生都有壓力，但又有積極性。

四、教學內容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于a層的學生，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，除要求他們能記憶每個單元的所有生詞外，還要求他們能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，背誦課文，并創造性地解決一些非常規問題。對b層學生，要求他們記憶每個單元90%的常用單詞和習慣用語外，海必須掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而c層的學生，只要求他們記憶60%的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話。這樣既避免了許多負面影響，也更好地保護了a、b、c三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。

五、作業分層

英語學習和其他課程一樣，單純靠課堂40分鐘是達不到記憶效果的，必須依靠課下的強化訓練，那么，針對不同層次的學生，我在作業設計方面也會有所區別，例如：a層學生要求除了完成識記單詞等常規作業外，還要通過大量閱讀擴充知識面，提高英語交際能力；b層學生則需在課下將文章通過填空等形式熟記，熟背。掌握課文大意；c層學生則只需將單詞背會即可，這樣不同層次的學生有不同的作業，既可以避免學生的畏難情緒影響學習英語的自信心和積極性，又可以使家長和老師適時適度的進行表揚和鼓勵，更進一步激發學生學習英語的熱情。

反思一：教師一定要認真備課，充分備課，以應對課堂上因完成任務不同所導致的突發情況；

由于對所教授內容采取了分層教學的方法，就不可避免額使課堂情況變得復雜而又多變，所以老師備課時不僅要備教材，還需要備學生，備不同學生的不同情況，才能對課堂上的情況做到應對自如，張弛有度。

反思二：分層的同時，還要運用其他教學法。

素質教育的目標是：培養學習者的創新精神和能力。分層教學的最終目標是培養學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，讓他們發揮學習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。

反思三：要給學習者鼓勵性的評價。

學生期待被老師認可，同學接受，因此在課堂上適時適度的給予學生鼓勵性的語言是必要且重要的。尤其是進行了分層教學之后，只要學生完成了其目標，就可給予鼓勵和表揚，分層教學給老師創造了發現學生進步的可能，也給學生提供了接受表揚、提高自信的機會。

反思四：備課一定要充分，以應對不同的學習速度。

在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課堂上設置的任務情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務快的學生去幫助那些還沒有完成任務的學生或覺得任務難的學生。從一開始，就在學習者之間培養支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學習者的成就感，并有利于培養他們的團結合作精神。

學校是育人的場所。應該努力使每個學生都能在學校學有所獲，因材施教，分層教學則給老師們提供了一種教學的可能——使每個學生學有所獲。在這條道路上，還需要我們不斷探索，不懈努力。