思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王 霖（安徽省肥西第二中學(xué)）

思維導(dǎo)圖通常就是通過(guò)圖形或圖表等直觀的形式將所要教授的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)易的形式展示出來(lái)的教學(xué)手段。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。由于初中學(xué)生掌握的詞匯量較少，對(duì)詞匯、詞義理解得不夠完全，致使當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不夠理想。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯能力，幫助學(xué)生建立閱讀體系，拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀的廣度與深度，解決初中英語(yǔ)閱讀效率問(wèn)題。

師生共同制作思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯能力

在教學(xué)實(shí)踐中要想發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大作用，必須要有師生的共同參與。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有制作思維導(dǎo)圖的能力，并且還要有結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)的能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，制作思維導(dǎo)圖一定要符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到思維導(dǎo)圖制作中來(lái)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)生自己的知識(shí)脈絡(luò)。

以外研版七上Module 6 英語(yǔ)單詞“animal”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地掌握各種動(dòng)物單詞，并將其引入閱讀教學(xué)中，教師可以在課前和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“animal”思維導(dǎo)圖活動(dòng)。首先，老師要跟學(xué)生們說(shuō)明“animal”的詞義，通常情況下并不包括鳥(niǎo)、魚(yú)、爬行動(dòng)物、昆蟲(chóng)或人。然后，引導(dǎo)學(xué)生制作自己知道的動(dòng)物思維導(dǎo)圖，可分為食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物和雜食動(dòng)物；也可分為天上飛的、地下跑的、水里游的。只要是學(xué)生有興趣，有邏輯、符合詞義就可以。為學(xué)好句型：Does it eat meat/plants？Yes， it does ./No ， it does't.做好鋪墊。

通過(guò)課前師生共同制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，既讓學(xué)生提前攻克單詞關(guān)，完成對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，又在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的思維邏輯能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖， 幫助學(xué)生建立閱讀體系

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略的形成。中考也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出考查要求，要求學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時(shí)掌握并理解文中句子之間以及段落之間的關(guān)系。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要幫助學(xué)生理清課文的層次脈絡(luò)，提升學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生建立閱讀體系。例如，在學(xué)習(xí)外研版七上Module 9 Unit2中，為了幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容和文章大意，教師把全班分成五個(gè)小組，學(xué)生在小組討論中不斷豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打磨思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能建立一幅完整的思維導(dǎo)圖。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入地理解閱讀內(nèi)容，然后根據(jù)繪好的圖表，學(xué)生操練句型：Sb.be doing sth.

通過(guò)本節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，并鞏固了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生建立了完整的閱讀體系。

利用思維導(dǎo)圖，拓寬英語(yǔ)閱讀的深度與廣度

教師可以將不同層次的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，即深度與廣度的配合。在實(shí)際閱讀拓展教學(xué)中可以利用不同版本的教材、報(bào)紙教輔、網(wǎng)絡(luò)搜集深于教材，又高于教材的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)加工后編入學(xué)生的閱讀思維導(dǎo)圖，這種拓展適用基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生；針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可選擇難度較低但知識(shí)面較寬的內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，以增加學(xué)生信心和拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)廣度。

為使思維導(dǎo)圖在我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的作用和效果得到充分發(fā)揮，英語(yǔ)教師應(yīng)有目的地組織學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖并形成習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，靈活使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而高效地完成初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。