參與式教學(xué)法在思想政治理論課中的實(shí)踐研究

賓培英

【摘要】在電子信息化和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，為解決思想政治理論課課堂學(xué)生玩手機(jī)不聽講的現(xiàn)象，通過討論式教學(xué)、課前時(shí)事新聞交流兩種參與式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，讓學(xué)生參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，從而提高思想政治理論課教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)法思想政治理論課實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G641

隨著電子產(chǎn)品和WIFI的普及，高校課堂出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在教室里，玩手機(jī)的多認(rèn)真聽課的學(xué)生少。學(xué)生在課堂上沒聽課，那么在這些學(xué)生身上就不會(huì)有教學(xué)效果。怎樣才能改變這種學(xué)生到課卻不聽講的狀況？要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要解決的問題就是讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。也就是運(yùn)用參與式教學(xué)法，讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)法的含義

參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)的生命力就是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動(dòng)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會(huì)按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

二、參與式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與分析

學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)形式有兩種，一種是外在的形式，如學(xué)生在課堂上討論發(fā)言、演講、角色表演等。一種是內(nèi)在的形式，如學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容感興趣，用心聽講積極思考并將課堂知識(shí)內(nèi)化于心等。本文探討的參與式教學(xué)法在思想政治理論課中的實(shí)踐研究屬于前一種情況。

在思想政治理論課教學(xué)中可運(yùn)用討論式教學(xué)、課前時(shí)事新聞交流兩種方法讓學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。具體情況如下。

（一）用課堂討論式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生參與課堂

將全班學(xué)生分成5-8人的多個(gè)小組，分組討論問題，每個(gè)小組選出本組代表在全班進(jìn)行發(fā)言交流，然后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并和學(xué)生一起選出本次討論發(fā)言的最佳代表。讓學(xué)生交流發(fā)言，可鍛煉學(xué)生的膽量、組織語言、口頭表達(dá)等能力，還可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。討論問題分兩種情況，分組討論同一問題和分組討論不同問題。

1、分組討論同一問題。分組討論同一問題，可對(duì)討論的問題更加深入，教師能較全面的了解學(xué)生的想法并加以引導(dǎo)。例如，在講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課緒論第一節(jié)“適應(yīng)人生新階段”中第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容“確立成才目標(biāo)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)討論問題：一個(gè)人的“德”重要還是“才”重要？為什么？老師引導(dǎo)學(xué)生，德與才比較而言，哪個(gè)更重要？通過對(duì)這個(gè)問題的討論，讓全班同學(xué)參與課堂，不僅可以避免學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。選出代表發(fā)言，不僅鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、口頭表達(dá)等多方面的能力，而且讓學(xué)生對(duì)討論問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中掌握德育知識(shí)，易于讓德育內(nèi)化于學(xué)生之心，從而有利于指導(dǎo)學(xué)生德育實(shí)踐并外化于行。

2、分組討論不同問題。分組討論不同問題，可在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解多個(gè)方面的知識(shí)，以提高課堂效果。例如，講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》緒論第四節(jié)“學(xué)習(xí)本課程的意義和方法”時(shí)，針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩個(gè)討論問題：1、大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課？ 2、我們從小就在學(xué)做人的道理，也懂得很多道理，但為什么在實(shí)際生活中我們不一定會(huì)按道理所講的去做？通過全班學(xué)生分組討論發(fā)言交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《思修與法基》這門課的必要性和重要性；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到遵守社會(huì)規(guī)則、規(guī)范的必要性，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。

全班分成6-8個(gè)小組，其中3-4個(gè)小組討論第一個(gè)問題。其余的討論第二個(gè)問題。通過討論第一個(gè)問題，讓學(xué)生在自己討論和同學(xué)發(fā)言的過程中明白學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的必要性和重要意義，比單純教師在課堂說教、講道理的效果好很多。同時(shí)讓學(xué)生參與討論，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，展示了學(xué)生的才能，提高了學(xué)生語言組織、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力。

通過討論第二個(gè)問題，讓學(xué)生明白社會(huì)中的道理、規(guī)范、法律等是對(duì)人性的約束，但是這種約束是為了社會(huì)的有序性和良性發(fā)展。所以，盡管人性中有與生俱來的弱點(diǎn)，但是，人生活在社會(huì)中必須遵守相應(yīng)的規(guī)范才可能獲得最大限度的自由。

（二）通過課前時(shí)事新聞交流發(fā)言加強(qiáng)學(xué)生參與課堂

將全班學(xué)生分成3人為單位的小組，每組學(xué)生進(jìn)行一期時(shí)事新聞或主題交流發(fā)言。三人小組可分工為，1人收集近一周的時(shí)事新聞資料、1人制作課件、1人進(jìn)行交流發(fā)言。提前一周布置時(shí)事新聞或主題交流任務(wù)，要求：選取一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事新聞或教師確定主題。選擇新聞的原則，脫離低級(jí)趣味、傳播正能量。學(xué)生交流完畢，由學(xué)生和教師分別對(duì)此次交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并現(xiàn)場(chǎng)打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容選擇占40%、課件制作占20%、學(xué)生交流占20%、效果占20%。分學(xué)生自主選擇時(shí)事新聞交流話題和教師指定時(shí)事新聞或主題交流話題兩種。

1、學(xué)生自主選擇時(shí)事新聞交流話題。學(xué)生自主選擇時(shí)事新聞交流話題，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。通過做課件和交流發(fā)言，鍛煉了學(xué)生收集選擇材料、制作課件、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞的習(xí)慣，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、教師指定時(shí)事新聞或主題交流話題。教師指定時(shí)事新聞或主題交流話題，給學(xué)生確定方向和范圍，可使學(xué)生對(duì)某一主題有較深入的了解。例如，教師在講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課第一章第二節(jié)內(nèi)容“確立馬克思主義的科學(xué)信仰”之前，可指定交流主題——介紹馬克思和馬克思主義。讓學(xué)生講這個(gè)主題，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)馬克思不了解、對(duì)馬克思主義一無所知，那么要談確立馬克思主義的科學(xué)信仰就很難達(dá)到效果。通過學(xué)生自己收集資料、做課件并在課堂上交流，使學(xué)生在教師上課前就對(duì)馬克思和馬克思主義有了初步的了解，為教師上課（講確立馬克思主義的科學(xué)信仰）做了鋪墊，也更易于讓學(xué)生接受，起到意想不到的效果。

再例如，為了讓學(xué)生感受到中國的發(fā)展和強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的三個(gè)自信，教師可指定時(shí)事新聞交流主題——習(xí)近平英國超級(jí)訪問，并且指導(dǎo)學(xué)生主要收集習(xí)近平主席訪問英國時(shí)受到的高規(guī)格接待的資料及其原因分析。通過學(xué)生自己收集資料、制作課件和講解，讓學(xué)生真正感受到今天的中國是進(jìn)一步發(fā)展強(qiáng)大了，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國家未來發(fā)展的信心。

在思想政治理論課教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)和課前時(shí)事新聞交流這兩種參與式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂，不僅發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，而且鍛煉了學(xué)生多方面的能力。既與思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時(shí)事關(guān)心國家大事的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，參與式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用，能為所有學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會(huì)反思和利用自己的已有資源，將參與互動(dòng)的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并大大提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國平.《談參與式教學(xué)的課堂組織和管理》[J].《基礎(chǔ)教育研究》 2009（06）

[2]《讓參與式課堂教學(xué)模式與我們同行》.百度文庫2015年2月25日