小學數學圖形與幾何單元復習課教學策略探究

摘要：很多教師對單元復習課的目標，任務把握不準，缺乏基本的教學策略，導致復習課的教學形式單一，效果不佳。本文是結合我們學校數學教研小組在實際教學中總結的經驗，論述了在小學數學圖形與幾何單元復習課教學中，一些切實有效的策略。

關鍵詞：單元復習課；教學策略；圖形與幾何。

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復習課并不只是已有知識的簡單呈現，而是把已經學過的知識整理歸納起來，加深對知識的理解，促進知識之間的聯系，使之系統化、

結構化，進而提高學生掌握知識的水平。區別于其他類型的數學課，復習課的具體任務就體現在，知識梳理、查漏補缺、構建知識體系、練習鞏固、拓展提升。

新常態背景下的小學數學復習課應體現“以學生的發展為本”的理念。在實際教學中，復習課應該是在教材解讀、學情分析的基礎上進行精心的設計，要充分調動學生復習的主動性與創造性，通過自主學習、積極互動，努力煥發學生在數學復習課堂中的活力。

目前復習課的現狀是教學方式過于單一。有不少老師將復習課上成了練習課，要么分析講解學生平時的錯題，安排密度較大的練習；要么獨立完成作業后，組織半節課的討論交流。復習課上需要練習但不應該只是練習。要知道復習課的重要目標是加深對知識的理解，使之系統化，并在此基礎上拓展學生思維。

基于以上認識以及對小學數學圖形與幾何內容的分析，我們在實際教學中逐步總結出“課前憶—課中析—課后思”這樣的三段式實施方法。

一、“課前憶”。讓學生在課前積極的回憶、整理本單元學習過的內容，梳理知識間的關系，為復習課做好準備。但由于小學生年齡的特點，學習水平的差異，有些學生自主回憶整理知識的過程沒有具體的方法，效果也往往不佳。我們可以適當地給學生提供一些方案進行引導，可以是一些有關聯的問題，也可以是一些針對重難點的練習題。例如在復習平面圖形面積時，就可以讓學生參考這樣幾個問題進行整理：我們學過的平面圖形面積計算公式有哪些？這些公式是怎樣推導出來的？推導時共同的想法是什么？能否根據這些公式的推導過程，畫出它們的關系圖。在這樣的指導下，學生們課前整理的內容很充實，不少學生能畫出一目了然的知識結構圖。這樣的“課前憶”不僅效果好，也為下一個環節“課中析”提供了豐富的、寶貴的學習資源。

二、“課中析”。在學生課前對知識進行了初步整理的基礎上，課堂上針對存在的難點疑點，組織師生之間、生生之間相互討論分析，查漏補缺，梳理知識間的關系，將知識結構進一步內化。針對學生錯誤率較高的題目，也可組織學生評判對錯，相互交流解釋，精心設計一些有側重點，層層深入的練習題，使學生在練習中進一步強化知識結構。例如在平面圖形面積計算部分，學生出錯率很高的一個問題就是用錯公式，求三角形、梯形面積時忘記“÷2”，這就可以在“課中析”的過程中讓學生主動發現錯誤，分析錯誤原因，練習糾正。根據學生的情況，在“課中析”的環節中可以安排一些有拓展性的綜合性題目，幫助學生系統的理解、辨析知識，提高拓展學生解決問題的能力。

三、“課后思”。在課后應讓學生進行反思總結，鞏固復習的內容，完善認知體系；結合適當的練習達到對知識的熟練應用，并能舉一反三。老師可根據學生課后反饋的情況，檢驗復習效果，安排后續教學內容。

在教學實踐中發現，這樣的實施方法適用范圍較廣。教師也可根據學生所處的年齡特點，復習的內容不同，在三段式實施方法的基礎上靈活添加一些輔助形式。

對于中高年級的學生來說，學生的學習自主性較強，邏輯思維能力正處于發展階段，那么就可以圍繞一個主題，呈現一組層層遞進的問題串，為復習作導向。一般的做法是，先提出最基本問題；然后變式思考；進一步對比分析，歸納總結。這種方式的最大優點是問題性強，學生學習勁頭高，能培養學生的綜合能力。例如在復習圓的面積時，可出示這樣一組問題串：1.已知圓的半徑是2厘米，求圓的面積是多少？2.已知圓的直徑是8厘米，求圓的面積是多少？3.已知圓的周長是31.4厘米，求圓的面積是多少？通過思考、分析與總結，學生能更加透徹的理解圓面積的計算方法，應用能力也進一步提高。

低年級的學生，他們的自覺性和意志力薄弱，上課注意力集中時間短，無意注意起主要作用，以形象思維為主。對于圖形與幾何的知識來說，單純的知識復習必會令學生感到十分枯燥，教師可以在復習課上巧妙設置問題情境，激發學生的復習興趣。但需要注意的是，如果創設的情境只是出現在課一開始，引入之后再也不涉及這個情境，這樣也無法讓學生保持一整節課的熱情；如果在復習課的每一個環節、每個練習中都設置不同的情境，不斷變化的情境讓學生容易讓學生感到應接不暇。最好是能巧妙設置一個可以多向展開的統一情境，融合到整節課中，學生會十分專注并且輕松愉快地完成整個復習過程。例如在復習長度單位時，就可以構思一個生活情境，巧妙地把毫米、厘米、分米、米、千米等有關知識都融入到這個情境中。在這樣的情境中，教師引導學生一邊回顧所學的長度單位，一邊將這些長度單位放在在一起比較分析，概括它們之間的聯系。有了生活中情境作支撐，學生對知識的理解更具體形象，學生的復習過程也充滿快樂。

教無定法，我們應該根據復習課的內容選擇適合學生的復習策略，但無論采用怎樣的形式，都要認真把握復習課的功能，充分發揮學生的自主性，讓學生積極主動地參與復習的整個過程。

參考文獻：

[1]楊豫暉主編，《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.小學數學》，教育科學出版社2012年版。

[2]吳正憲主編，《小學數學課堂教學策略》，北京師范大學出版社2010年版。

作者簡介：

劉婷，女，1987年10月出生，籍貫河南省鞏義市，工作單位陜西省咸陽市實驗小學，研究方向學科教學數學，本科學歷，職稱小學二級教師。