多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略研究

史安林

摘 要：在信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。本文從多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合存在的問題出發(fā)，探討信息技術(shù)背景下多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)；問題；對策

【中圖分類號】G623.5

以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)的整合，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)屢見不鮮，小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化課堂改革。然而，多媒體應(yīng)用教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍存在諸多缺陷和問題，探討其現(xiàn)今存在的不足，并提出可能的改進(jìn)策略。

一、前言

信息技術(shù)的發(fā)展及普及，使得多媒體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動日益普遍。多媒體的輔助有利于數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)活動，也使得抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象、有魅力，學(xué)生們也感受到多媒體課堂的新穎別致。但是，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體應(yīng)用教學(xué)不僅存在著巨大的益處，也存在許多教學(xué)效果的問題。如何揚(yáng)長避短，最大優(yōu)化使用新興技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是為關(guān)鍵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

1. 課件形式甚于內(nèi)容

在教學(xué)中，教師只圖多媒體輔助的便利往往會忽視教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。集文字、聲音、圖片、動畫等為一體的多媒體課件使課堂中少了動手板書、畫圖、演算，能夠節(jié)省時間，也極大的吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們上課的興趣。然而，過多的應(yīng)用形象的聲像、圖像信息反而限制了學(xué)生思維想象能力。例如，有的教師制作加法進(jìn)位計算教學(xué)課件中，就專門使用了大量深受小朋友喜愛的動畫形象背景，唐老鴨、米老鼠、多啦A 夢等，嵌在這些圖片動畫中給出算式，然后提問學(xué)生： “哪個小朋友能最先算出這些題？”結(jié)果，幾乎沒幾個小朋友算得出來，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生仍沉浸在那熟悉的動畫圖片與劇情的回想中。顯然，多媒體課件中的圖像喧賓奪主，使得主體偏離，淡化了教學(xué)主題。

2. 教師的制作及教學(xué)能力不純熟

隨著信息技術(shù)的廣泛普及，教師們自然要跟進(jìn)時代，從不會到會的應(yīng)用多媒體。然而，大部分教師是剛接觸多媒體計算機(jī)，他們多數(shù)還處在摸索階段。如此，他們?yōu)樯弦还?jié)多媒體的課要做大量的準(zhǔn)備，在多媒體制作的問題上，由于花了較長時間，給予專研教材的教學(xué)方法的反而見少，這樣教學(xué)質(zhì)量無法考量。此外，由于計算機(jī)操作技術(shù)問題，在多媒體課堂上一旦出現(xiàn)諸如打不開、格式混亂的問題，教師自己解決不了需得等技術(shù)人員幫助，就極有可能拖延了上課時間，甚至?xí)诱`了課程。由此可見，教師自身問題也是制約多媒體進(jìn)課堂的一個因素。

3. 忽視教學(xué)成效

應(yīng)用多媒體教學(xué)，只是教學(xué)中的一個手段，因此過多依靠多媒體會使教師的教學(xué)方法乏味單調(diào)。教師們應(yīng)該知曉多媒體不是萬能的，教學(xué)方式要多樣化。不少教師即使是應(yīng)用上了便利的多媒體教學(xué)，卻只顧教而不顧教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用多媒體的便捷的授課手段，教師依舊只顧按部就班宣讀課件內(nèi)容，播放課件代替板書提高了講授速度，但不作深入或擴(kuò)展講解，這無疑對教小學(xué)生這樣一門抽象的數(shù)學(xué)科是不利的。教師依靠便利的多媒體手段卻實(shí)行老套路教學(xué)，忽視教學(xué)成果，違背多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

三、應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題的策略

1. 充實(shí)課件內(nèi)容

在制作課件時，教師要明確教學(xué)目的，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，而不是過多的講究多媒體華麗的表現(xiàn)形式。也不應(yīng)當(dāng)完全摒棄板書，無論是寫算式還是幾何圖，這不利于培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐操作能力。要制作出內(nèi)容新穎、充實(shí)可操作的課件，得基于課程和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況。如簡單的加減法，只需設(shè)計樸素的池塘背景，池塘里游著多少只小鴨，潛到水里多少只后還剩幾只等。此外，教學(xué)中不要過度依賴課件，“照本宣科”，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)板書，靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，將教學(xué)最大優(yōu)化。

2. 提高教師技能水平

由于制作水平不高，大多數(shù)教師花費(fèi)了大量的時間和精力在制作課件上，從而導(dǎo)致了教師工作量上升。因此，教師們應(yīng)設(shè)法提高自身計算機(jī)水平，參加計算機(jī)課程培訓(xùn)，或者在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。最開始使用多媒體授課時，盡量求簡求易，要具有可操作性，或者可以適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)資源，例如，可以從“小學(xué)教學(xué)網(wǎng)”“小學(xué)教案課件網(wǎng)”等網(wǎng)站獲取有用資源，修改后加以使用。同時，還可以與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)或分享資源。

3. 注重教學(xué)質(zhì)量

首先教師應(yīng)當(dāng)要樹立正確的教學(xué)觀，明確教學(xué)目的，明了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要因材施教切實(shí)提高教學(xué)水平。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，不要忽視和學(xué)生互動，要給學(xué)生作自主思考。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可以先通過演示的方式將一個圓以8 份、16 份、32 份進(jìn)行平均分割，完成分割后通過計算機(jī)將拼合的效果給學(xué)生展示，這樣多媒體輔助的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了直觀化，增強(qiáng)了學(xué)生的思維接受能力，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量自然就得到了提升。

4、教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)

首先教師要改變以“升學(xué)率為目標(biāo)”的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，而信息技術(shù)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要作用。其次教師要改變自身的角色。教師要從以往的單純知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。第三教師要改變教育思想。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式為師生互動式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和利用信息技術(shù)解決問題的能力。第四教師要改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、研究和協(xié)作式教學(xué)。

小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是科技進(jìn)步的必然，數(shù)字化教學(xué)推進(jìn)了我國教學(xué)改革，但唯有深刻認(rèn)識信息技術(shù)帶來便利與不便，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

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