基于綜合實踐的項目學習研究

陳湘蕓

摘要：長期以來，我國的傳統教育，尤其是學科教學，在許多方面表現出很大的封閉性，在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養，制約了學生綜合素質的提高。而改革的主流趨勢，就是注重綜合素質的培養，注重實踐教育，而實踐教育的本身就需要知識與技能的綜合，所以教學走向綜合、走向實踐，是世界教育改革的主要趨勢，綜合實踐活動課程的本質特征恰好在于綜合與實踐。

關鍵詞：綜合實踐；項目；學習研究

G622.0

一、概念的界定

“英特爾未來教育”提出21世紀的技能以適應不斷的變化并獲得發展一個最基本的策略就是熟練運用項目學習（Project-based Learning， 簡稱 PLB）。基于項目學習在許多方面超出了傳統的教與學的活動，首先學生是學習過程的中心，他們在“做”、“找資料”、“調查”、“實驗”等一系列的活動中促進每個學生的智力強項的發展以及積極的個性心理特征的養成，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力以及分析和解決問題能力，促進他們終身學習技能和素質的發展。由此可見，基于項目學習的核心就是以學生為中心，項目學習允許教師將各種教與學的策略綜合到項目的規劃和實施過程中，幫助學生開發各種智力，學生在特定的環境中運用自身的優勢與學生合作來完成一個學習項目。

二、學校對綜合實踐活動中需要解決的問題

1.解決學校對綜合實踐活動課程進行整體規劃與有效管理是綜合實踐活動課程常態實施和有效實施的基礎保證。

2.解決學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型單一片面，不能保證學生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗，學生接觸生活實際的目標難以達成的問題。

3.解決綜合實踐活動專職教師配備率低，人人參與設計項目學習活動的教師體系。突破傳統的短暫學習周期，探索創新的新型教學模式。

4.通過實驗研究，形成具有我校特色的綜合實踐校本課程，使課程校本化、項目化、系列化。

三、學校對綜合實踐活動解決問題的具體實施內容

1.通過校本培訓強化教師的前期理論學習

思想、觀念是一切行為的先導，系統學習課程理念，轉變觀念是實施該實驗的提前，為此我們需強化老師的前期理論學習，學習的主要理論包括：《小學新課程改革標準》、 英特爾關于“PLB”、“PBA” 項目學習課程培訓、《教育個性化和教學策略》等前沿最新的相關論著。同時我們聘請專門的專家做實驗顧問，定期給老師們做主題講座培訓，并全程跟蹤和指導實驗工作的開展。

2.內容選定條件

在開展基于項目學習的綜合實踐過程中，老師要了解項目學習的本質問題，了解綜合實踐活動與學科教學的區別與聯系；領會三者間相互結合、滲透或延伸，整合對于深化學習、促進學生多方面發展的意義。并且要充分考慮當前學校擁有的資源優勢、學生的興趣、教師自身的知識儲備狀況等諸多因素的情況下開展。還要結合學校實際，設計項目學習主題充分照顧學生的感受，以學生感興趣的主題，開發本土案例為宗旨。

四、解決問題的具體實施步驟

1.做好教師全員參與的前期動員工作，組織教師學習有關綜合實踐課程和項目學習的理論，加深對綜合實踐活動課程目標、內容、方法的了解，在實施項目活動過程中明確教師的角色定位，即教師是整個活動的參與者和指導者，協調指導整個實踐活動過程。對目前學生學習綜合實踐課程現狀進行調查、并對存在問題進行歸類和分析，使研究具有針對性和實踐性，特別是學生對綜合課程活動的期盼和感興趣的主題進行歸類整理，在調查研究和文獻研究的基礎上提出研究思路，完成研究的總體設計。

2.遵循以點帶面，層層推進的研究模式，確立分段實施，研訓與實踐并重的研究策略。為使實驗順利進行，我們學校成立以校長為總指揮，分管校長總負責，監控學校大型活動、負責統籌協調、制定項目學習課程的研發規劃。教研組具體落實課程實施方案，制定實施計劃。由于綜合實踐活動課程跨學科、跨領域，我校打破常規，建立人人參與設計項目學習活動的教師體系。成員由各班班主任、校骨干教師組成。在集體備課中商討活動主題，用“Intel未來教育”的項目學習提供的單元計劃模板（Word文檔）策劃自己的單元計劃，其中最重要的是擬定學習目標、創設課程問題（包括基本問題、單元問題和內容問題）。項目學習形式完全是采用一種新的學習方式──任務驅動式。在完成作品的過程中，學生的每一項操作，甚至每下載一幅圖片，一段文字，每完成一個作業，都是為今后完成整個作品做準備。也可以說，當整個學習時間滿了之后，任務完成了，所有的作業也就完成了。這種教學方式，教師把學生的作業負擔分解到每一天的學習活動之中，確實是一種嶄新的學習理念，也是一種減輕學生過重課業負擔的好辦法。

在設計同一個主題活動內容時，我們需要注意的幾個問題：

1.活動目標的設定根據不同學段要求，（知識能力、情感態度、價值取向）來設定活動的基本框架。

2.活動主題從關注學校、生活現象、新聞動態等時事話題提出。

3.活動以項目學習形式開展，開發身邊可利用資源，如家長或社區等可利用資源協同完成活動任務。

4.內容設計圍繞同一個主題，以年級教研團隊為單位共同完成設計任務，然后給江風主任做最后審核。

5.每學期包括寒暑假，必須完成兩個以上的學習活動，在評價量規指引下通過自評、他評，使學生學會在評價中不斷調整學習行為。

結束語：

學生通過項目學習的綜合實踐活動，學會通過做項目來找出問題、規劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策、完成研究過程，并最終以作品呈現的學習方式匯報學習結果。培養了學生合作、團隊和自主學習、信息素養和反思能力。并且有效的項目學習真正改變教師在教學中的角色，成為真正的助學者和引導者。可以幫助教師創建一個高效的教研團隊，形成一個強有力的學習組織，專注校本課程開發，同時也促進教師綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]《小學綜合實踐課課程標準》. 北京師范大學出版社. 2011年版

[2]于浩； 如何開發與利用校內綜合實踐活動的課程資源.【J】. 山東教育（小學刊）； 2006年Z4期

[3]英特爾PBL. 基于項目的學習. 2014年