小學語文作業的布置與批改有效性研究

莫錦芬

摘要：作業的布置與批改是語文教學的重要一環，本文從“合理布置，針對性強”“靈活批改，方式多樣”“評語激勵，拓展興趣”等方面對如何增強小學語文作業的布置與批改的有效性進行了探討。

關鍵詞：小學語文；作業；批改；有效性

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作業的布置與批改是小學語文教師日常教學工作的一項常規工作，是教師工作中備、教、改、輔、考的重要一環。怎樣更好地做好語文作業的布置與批改工作，有效發揮作業環節在語文教學中的重要作用，是一個值得每位語文教師深刻思考的重要課題。作為一名在教學一線工作多年的小學語文教師，下面我結合自己多年的實際工作經驗就小學語文作業的布置與批改談談自己的看法。

一、合理布置，針對性強

作為教師，我們都知道作業是對上課內容的有效檢測與補充。那么該怎樣布置作業？布置多少？布置什么？則要語文教師多加思考與斟酌。根據多年的實際經驗，我認為，給學生布置作業，關鍵不在于量有多大，而在于有多精，特別是要注重作業在內容上的針對性有多強。

比如，在小學低年級階段，授課內容主要側重于字詞的積累與運用，簡短場面的描述等。故而，若本周我主要授課內容是字詞書寫與文章內容的背誦，則會在作業的布置上適當加大漢字筆順，字音的聽寫力度以及對個別重點詞語的運用方面的內容。這這類作業的檢查形式也可多樣，可以讓在作業本上聽寫，也可在教師上課時點名讓學生上講臺在黑板上聽寫，也可給學生一定的時間在同桌之間互相聽寫等，教師只需做好統籌、抽查工作即可。而對于詞義的檢測，我不主張讓學生死記硬背詞語的意思，我通常會在教學過程中根據自己對詞義的理解，結合學生的認知水平，給學生多造一些學生能夠理解的句子，讓學生在具體的語文環境中感悟該詞語的意思，從而達到加深理解、融會貫通和舉一反三的目的。如此，不僅能達到了檢測教學效果的目的，也能讓學生把知識掌握得更加牢固。

二、靈活批改，方式多樣

作業布置好了，就到了批改的環節。如何通過對作業的批改達到對學生教學效果的檢測，并為接下來的教學整改提供有效依據？我以為，我們必須要在作業的批改方式上下功夫，嘗試采用靈活的方法，不斷提高作業批改的有效性。如果教師只是傳統地全批全改，只會把自己埋葬在作業堆中，無暇他顧。因為我們都知道小學一個班的學生數量比較多，作業種類也多。而語文教師通常是擔任兩個班，有時甚至是三個班的語文教學工作。面對作業量，批改任務重卻又不能降低要求的現實情況，我們只能在批改的方式上追求多樣化與靈活性。為了達到有效檢測學生知識掌握情況，并讓學生能通過作業的批改結果認識到自己的不足目的。根據我多年積累的經驗，以下幾種做法非常有效。

1.全批全改。主要是針對學生出錯較多的知識點，我一般會采用此種方法。比如古詩的默寫。在西藏，由于學生的漢語水平普遍較低。尤其是小學，大多數學生看似會背，但讀音讀不準，反復強調也無濟于事，也因此，造成古詩默寫時狀況百出。同音字，錯別字等不勝枚舉。因而，古詩默寫上我會全批全改，發現錯誤，自己會將錯別字改正，并認真規范地加以書寫，讓學生一目了然，發現自己的錯誤，第一時間加以牢記。

2.學生互相改，教師點評。對于作文，我通常都會讓學生先交叉改，發現對方的問題（如錯別字，病句等）并改正，引以為戒，之后要求寫上自己的評語。之后在同學批改的基礎上，自己改自己的作文。最后，教師收集作文再統一批閱。此法不僅減輕了教師的工作量，而且學生的寫作水平也會有長足的發展。

3.教師點名改。對于個別知識點掌握不好的部分學生，我會通過作業加強其鞏固力度。作業做完，通常會點名讓這幾位同學改作業。然后讓學生將自己批改的作業交老師驗收。這樣不僅可以讓學生鞏固該知識點，還可以讓老師發現該生是否有耐性、是否細心等學生問題。

三、評語激勵，拓展興趣

對于批改的作業，我一般都會寫上適當的評語。評語可長可短，根據作業完成情況或根據最近學生的表現情況等為內容。其目的是讓學生明確自身存在的問題，感受到老師對其的關注與關愛。從而讓學生喜歡老師，達到激發學生語文學習興趣的目的。

記得，我有一年擔任二年級兩個班的語文教學，共80多名學生里，扎西同學語文基礎差，在上一年級時，每次考試都是兩個班里墊底的。升入二年級后，我接手該班級，對于扎西同學，我沒有批評，而是在課余多與他用漢語交流。同時，在班里讓漢語水平好的同學多找他玩。作業批改上我每次都會寫一些激勵的話語，或寫一些針對他最近思想動態的話語。就這樣，扎西的漢語口語水平提高了，認識的漢字多了，能聽懂大部分漢話了，能用漢與人溝通交流了。不僅如此，他打心底喜歡學上語文課了，自己也不再被同學另類“矚目”了。

其實，作為一名教學一線的教師，日常教學工作很繁瑣，很累人，但只要我們多思考、多交流、多總結、多嘗試，就一定能將自己從繁重的教學工作中解放出來。用對方法，自己輕松了，教學成績不降反升；找準突破口，變難為易，學生有自信，就有興趣學好語文了。

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