試析初中英語生本課堂教學的現(xiàn)狀及解決策略

呂佳

摘要：生本課堂教學強調(diào)以學生為主體，課堂內(nèi)外的教學活動都要求重視學生的需求、興趣、能力及學習風格，而教師承擔的角色是組織教學活動、培養(yǎng)學生的應用能力及激發(fā)學生的學習積極性。近年來我國初中英語教學的主體趨向為逐漸淡化語法、重視語言運用，這就要求我們的教師深入學生的生活并了解他們的思想和興趣，從而發(fā)現(xiàn)英語活動的資源（例如研究學生對“旭日陽剛”草根歌手的看法，就能引出literature的話題），從這個意義上而言，初中英語實施生本課堂教學是非常必要的。

關(guān)鍵詞：初中英語；生本課堂教學；現(xiàn)狀；解決策略

中圖分類號：G633.4

一、初中英語生本課堂教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)師生角色觀念根深蒂固，學生主體地位沒有充分體現(xiàn)

在初中英語生本課堂教學中，很多時候教師本著以學生為本的理念將課堂主動權(quán)交還給學生，而不少學生面對教師的指導和啟示卻置若罔聞，這種反應往往讓教師心理叫苦不迭。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，是傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學方式已經(jīng)在學生的腦海里根深蒂固，學生在潛意識里已經(jīng)習慣了教師的講解，不愿意去發(fā)現(xiàn)問題并探索問題解決的途徑。此時突然要進行角色和思維的轉(zhuǎn)變，徹底顛覆教師與學生間這種根深蒂固的學習、行為習慣和思維模式，進而形成“學生為主、教師為輔”的新模式，那不是一件能夠一蹴而就的事情，它需要初中英語教師和學生在生本教育理念的指引下，長時間嘗試和磨合。

（二）學生課前準備形式化，沒有充分發(fā)揮探究功能

現(xiàn)階段我國應試教育并沒有太大改觀，在現(xiàn)實的考試面前，不少學生認為生本課堂教學方式與目前考試要求相脫節(jié)。在這種背景下，生本課堂教學要求的前置性學習往往流于形式，例如部分學生為完成任務購買相關(guān)的資料，找現(xiàn)成的參考答案，放棄了搜集和探索過程；部分學生在對待前置作業(yè)的時候，會充分準備教師要講解的那部分內(nèi)容，而對于教師不會講解的其他內(nèi)容則忽略不計。由于課前準備形式化，課前準備工作應有的探究功能沒有得到良好發(fā)揮，導致初中英語教師很難在課堂上對學生學習知識的過程進行有效引領(lǐng)，更不用說拓展延伸了。

（三）課堂小組互動活動中學生參與意識弱，兩極分化嚴重

初中英語生本課堂教學實踐中，部分學生在小組互動活動中非常活躍和積極，還有部分學生極少發(fā)表個人見解，甚至只愿意做一個聽眾或旁觀者（即使教師要求他們發(fā)言，他們也只是回答簡短的一兩句話或重復他人的觀點）。久而久之，班上便慢慢地形成了有差別的兩個極，生本課堂教學有特色的課堂討論、小組合作探究及合作活動便失去了它們原本的意義。

二、初中英語生本課堂教學的解決策略

（一）變革傳統(tǒng)的師生角色讓生本課堂更加出彩

一方面，變革教師的角色。傳統(tǒng)教育里教師的角色定位為傳道、授業(yè)、解惑，但隨著時代的變遷，教師的這一定位顯然已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的要求。初中英語生本課堂教學對于教師的定位，在“主導”而非“主體”，這意味教師不能僅僅依靠自己的經(jīng)驗來教書，因為教師面對的主體是一個個鮮活的生命，這些生命每天都在變化之中，教師如果用一成不變的經(jīng)驗來對待每天都可能發(fā)生變化的學生，是一種罪過。在這種背景下，初中英語教師必須不斷學習并與學生共同成本，才能夠?qū)W生的學習進行更好的指導。

另一方面，變革學生的角色。傳統(tǒng)教育里學生的角色定位為知識的接受者，這種定位回避了學生具有復雜性的事實。在生本教育理念下以學生為主體構(gòu)建初中英語有效課堂，重在激發(fā)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)出性，其中自覺性指學生能自發(fā)認識到學習對自己、對社會的重要性和意義，并能自愿投入到課堂教學中，完成一定的學習要求和任務：主動性是指學生在有了自愿學習的動機和需要的牽引下，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，勇于思考，主動參與到課堂教學中；創(chuàng)造性則是學生在自覺、主動的基礎上，在課堂教學中獨立思考并善于質(zhì)疑，對給定的問題勇于提出自己的見解和看法。

（二）以學定教，合理設置前置性作業(yè)

關(guān)于如何科學合理地設置前置性作業(yè)，雖然還處在摸索的階段，沒有一套完整的模式，但是大家還是隱約形成了某些共識：教師設計層面來說應該是“開放并具價值”的；就其內(nèi)容構(gòu)筑層面來說前置性作業(yè)應該是“少而精"的；就學生心理層面來說應該是“接受并喜歡”的。

筆者認為，初中英語教師在設置前置性作業(yè)時，要充分遵循如下幾個原則：低入原則，即教師要以學生學習狀況的實際情況為基本依據(jù)、從每個學生的個別差異出發(fā)，做到切進重點、降低起點、深入淺出、按照與學生能力相應的層次來精心設計、選編、布置相應層次的前置性作業(yè)；指導性原則，即前置性作業(yè)必須為一個課時要學習的內(nèi)容起到一個引導和鋪墊的作用，它可以是下節(jié)課新授知識中的重點、難點的直接或間接的體現(xiàn)，也可以是讓學生們在學習過程中對下一節(jié)課的主要脈絡或者教師教學思路所作出的一個預測；趣味性原則，即前置性作業(yè)內(nèi)容與形式要豐富多彩、具有一定吸引力充滿趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生學習的興趣與學習動機；開放性原則，即教師設置前置性作業(yè)時要留有一定的空間，給學生自己去思考和探索。

（三）構(gòu)建小組互助合作的自主學習策略

以小組為單位的小組互助合作學習活動，是初中英語生本課堂教學中的一大特色與亮點，其一方面有助于學生們自主、合作、探究學習習慣的培養(yǎng)，另一方面也有助于小組團隊中的合作、交流、溝通能力以及集體精神的培養(yǎng)。

在小組互助合作學習過程中，小組成員擁有共同的目標，每個成員都要竭盡所能履行好自己的責任才能保證好小組學習任務的順利完成。小組成員在學習能力、知識水平上的差異是成員之間進行分工協(xié)助的基礎，因此初中英語教師要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異進行合理分工，通過分工使目標實現(xiàn)的難易程度與承擔目標的小組成員的知識能力水平相適應。此外，教師應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系；然后讓學生學會互相尊重，當出現(xiàn)不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異，并且鼓勵所有的人積極參與，大膽表達自己的想法。

三、結(jié)論

伴隨著新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式已經(jīng)很難適應時代發(fā)展的需求，而生本教育的課堂溢著生命的活力，生本教育下的學生不但對學習充滿熱情，意氣風發(fā)而積極自信，更令人敬佩的擁有驚人的學習能力，有侃侃而談、嚴密論證、旁征博引、獨立自主的課堂風貌，為此初中英語生本課堂教學的開展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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