獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施

摘要：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不均衡，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，培養(yǎng)落后；教學(xué)模式陳舊，教學(xué)大綱不適用等問(wèn)題。為了應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求，在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)可采取分層教學(xué)，加強(qiáng)自有師資建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，開(kāi)展豐富的課外教學(xué)，編寫(xiě)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

大學(xué)英語(yǔ)在高等教育中占有不可或缺的席位，也是獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)的重點(diǎn)。但獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，師資嚴(yán)重缺編，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)硬件嚴(yán)重不足等諸多問(wèn)題。本文主要研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討教學(xué)改革的大概方向。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不平衡，學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)總體水平偏低，入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)相差懸殊。有些學(xué)生連單詞、課文都讀不出來(lái)，寫(xiě)不出一個(gè)完整的句子，英語(yǔ)基礎(chǔ)差；而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，通過(guò)大一的學(xué)習(xí)，便能順利通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。此外，學(xué)生來(lái)源日趨復(fù)雜化，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，而傳統(tǒng)的授課模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度明顯忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，老師還是占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能是被動(dòng)地參與，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越覺(jué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，甚至出現(xiàn)想徹底放棄英語(yǔ)的心理。

1.2 師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，培養(yǎng)落后

師資主要依賴(lài)“母體”學(xué)校，教師隊(duì)伍以兼職教師居多，專(zhuān)職教師較少，自有師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步的發(fā)展和平衡。目前，專(zhuān)職教師中初級(jí)、中級(jí)職稱(chēng)教師較多，高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)急需增加。青年教師講授大學(xué)英語(yǔ)，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不諳教學(xué)法，不能很好的因材施教。大多數(shù)英語(yǔ)教師年齡輕，不知道如何搞科研，而學(xué)校也不夠重視這個(gè)問(wèn)題，所以英語(yǔ)教師的科研水平急待提高。同時(shí)，學(xué)校不重視對(duì)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)，這間接地影響了英語(yǔ)老師綜合水平的提升。此外，獨(dú)立學(xué)院老師的待遇不夠好，缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高。

1.3 教學(xué)模式陳舊，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生是被灌輸者。傳統(tǒng)的單向的教學(xué)模式往往忽視了個(gè)體需求，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。又因?yàn)槿鄙俳處煟⒄Z(yǔ)教學(xué)往往采用30-50人左右的大班教學(xué)，使得聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)難以有效開(kāi)展。傳統(tǒng)的課文翻譯法、語(yǔ)法講解法雖然有利于應(yīng)試，但不利于聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。特別是以學(xué)生為中心的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)多媒體、語(yǔ)音室等硬件建設(shè)提出了更高要求。

1.4 教學(xué)大綱與教材不適用

國(guó)家教育部從未頒布過(guò)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)大綱，而只能套用《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與一本、二本的學(xué)生相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，以共同的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)并不適用于獨(dú)立學(xué)院。而全國(guó)通用的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)也相對(duì)偏難。這種千篇一律的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式并不適合獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展；而共性化教學(xué)在教學(xué)模式上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和閱讀也忽視了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教材的選用往往與母體院校一樣，選用一系列教材。其實(shí)，這類(lèi)教材起點(diǎn)高、詞匯量大、課文難、綜合性強(qiáng)，要求高，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，無(wú)法消化，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施

2.1采用分層次教學(xué)，因材施教

將英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差而且英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生編在同一個(gè)班里，使用同一種教材，按照同樣的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)不到新知識(shí)，差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的教學(xué)局面，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，實(shí)行分層次教學(xué)。新生入學(xué)時(shí)，由教學(xué)辦和公共英語(yǔ)教室組織對(duì)全院新生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績(jī)及高考英語(yǔ)成績(jī)確定其所在層次，可以分成高級(jí)班，中級(jí)班和基礎(chǔ)班，各占25%，50%和25%的比例。在每學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)和四六級(jí)成績(jī)，重新分班。這樣就使得不同層次、不同水平學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能有所提高。

2.2 加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該提高待遇，加大高層次英語(yǔ)人才的引進(jìn)力度，引進(jìn)具備碩士、博士學(xué)位以及副教授來(lái)校工作，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和科研水平。此外，應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教師參加一些教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷或在職進(jìn)修。教師本身也要提高思想意識(shí)，相互學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)、更新教育觀念和提高教學(xué)技能。同時(shí)，完善外聘教師管理制度，不但要考慮職稱(chēng)、教學(xué)水平，還需定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解授課情況，實(shí)行學(xué)生評(píng)教制度，最終建立一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)兼職教師比重合理的教師隊(duì)伍。

2.3 利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)上的聲像、圖片等英語(yǔ)資源可以幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。多媒體英語(yǔ)教學(xué)使教學(xué)變得形象化、生動(dòng)化，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，很大程度上解決了英語(yǔ)教學(xué)中缺乏語(yǔ)言氛圍的問(wèn)題。也可將優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選取上課時(shí)間，內(nèi)容可以反復(fù)點(diǎn)擊播放，便于學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生對(duì)信息量的需求，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。而老師利用課堂時(shí)間，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生面對(duì)面地交談和答疑，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 開(kāi)展豐富的課外輔助教學(xué)活動(dòng)

為了給學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)，除了課堂教學(xué)，還應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)放自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音室，利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、寫(xiě)作比賽、閱讀競(jìng)賽、戲劇小組等活動(dòng)，設(shè)立英語(yǔ)閱覽室、聽(tīng)力室及英文電影放映室等課外活動(dòng)場(chǎng)所，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)校園電臺(tái)定期、定時(shí)播放英文素材，使學(xué)生在課余時(shí)間也能聽(tīng)到各種英文節(jié)目，潛移默化中提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

2.5編寫(xiě)選用適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱和教材。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生自覺(jué)性較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確但思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，組織編寫(xiě)科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的課程教學(xué)大綱。比如，像三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)、口筆譯、英美文學(xué)、文化等英語(yǔ)選修課，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，傳授英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)和文化。另外，在教材的選擇上，應(yīng)選用生動(dòng)有趣，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、合理展開(kāi)的優(yōu)秀教材，在充分利用現(xiàn)有的優(yōu)秀教材的同時(shí)，更要開(kāi)發(fā)適用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的新教材。

3.結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程，涉及教學(xué)管理、教學(xué)軟件硬件建設(shè)、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教材開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面，需要各獨(dú)立學(xué)院從決策層到執(zhí)行者以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想為先導(dǎo)，積極開(kāi)展教學(xué)理論的研究和教學(xué)方法的改革實(shí)踐。因此，探索改革獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，有著非常重要的實(shí)際意義。

作者簡(jiǎn)介：

關(guān)臣（1984— ），男，漢族，山東棗莊人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué).