探究高中語文閱讀教學

王珊珊

摘要：語文學科是學生學習的基石，是促進學生全面發展的基礎學科。閱讀教學是語文教學的重心，能夠實現語言輸入與語言輸出的完美結合。提升學生閱讀的積極性，引導學生開展有效的閱讀教學，讀寫結合促進學生的發展非常必要。

關鍵詞：高中語文；閱讀；教學

眾所周知，語文是一門基礎學科，不論是對于其他學科的學習而言，還是對于學生的全面發展而言，都具有基礎的不言而喻的重要作用。對于語文學科的教學而言，我們也需要有一個重心，而這個重心就是閱讀教學，拋卻閱讀在各項考核中的比重之大不談，就它將語言輸入和輸出渾然天成的結合在一起的特征，就它承上啟下，繼往開來的綜合性而言，閱讀教學在語文教學中的重要性就無可替代。對于高中語文教學而言，培養和提高學生的閱讀能力不僅直接關系到語文教學的成敗，也對學生的語文素養和綜合素質高低有著直接的影響。可以說，開展有效的閱讀教學，是提高語文教學實效的重要抓手，也是落實德育、素質教育的必然要求。那么，如何才能開展高效的高中語文教學呢？結合新課改的具體要求和在教學中的實際情況，我認為以下幾點是尤其需要注意的。

一、提高學生的閱讀積極性

提高學生閱讀的積極性，是開展有效閱讀教學的前提，也是關鍵。所有的教學活動而言，離開學生的參與，都不可能順利開展，更談不上會有好的效果。因為教學活動是教師和學生兩個教學主體圍繞教學客體而開展的活動，缺少任何一個主體的參與，都不是一個完整有效的過程，更何況，閱讀是主觀性較強的活動，與個人的體驗緊密相關。同一部《哈姆雷特》，“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”。同一部《紅樓夢》，“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”教學的時間有限，我們不可能每一篇文章全都給學生分析到，同時，我們所教的并不等于學生所學的。建構主義理論就明確提出，學生的學習過程并不是一個被動的接受過程，而是一個主動選擇和建構的過程。所以，尊重學生的主體學習地位，提高學生的閱讀的積極性，引導和促進學生自主學習非常必要。

受長期的應試教育思維模式的影響，尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性在實際執行中往往被大打折扣。在素質教育理念深入人心，新的課程改革不斷深入的今天，必須要把落實學生的學習積極性擺上重要位置，一個重要的工作就是讓學生了解閱讀的意義，不能真正了解閱讀的意義，學生的閱讀興趣不高，直接阻礙了學生閱讀教學的積極性，對閱讀教學的開展帶來不利影響。所以，我們在閱讀教學的過程中，必須創設有利的教學情景，引導學生主動去讀，在讀的過程中發現閱讀的意義。如果教師能夠在閱讀教學中，多留給學生一些選擇，讓學生進行自主選擇和自主閱讀，選擇自己感興趣的閱讀內容，結合教師所教授的學習方法，采用自己的閱讀方式進行快樂閱讀，學生就會逐步發現和深刻體會“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干”，“讀書使人充實”，“讀書使人成為完善的人。”

二、閱讀教學要注重實效

教學實效是教學活動的內在要求，也是教學活動永恒追求的目標，閱讀教學同樣也不例外。應試教育背景下，我們在閱讀教學過程中，往往強調的是數量的指標，硬性的執行，實際效果并不好。我認為，素質教育和新的課程改革背景下，高中階段的閱讀教學既要注重閱讀的數量，也要注重閱讀的質量，既要注重閱讀的廣度，也要注重閱讀的深度，既要實現知識與技能、過程與結果、情感態度與價值觀三個層面的目標，還要注重三個目標的有機統一，要追求實效，既要注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不斷提高閱讀教學的實效。

在實際的操作過程中，我們要重視課堂教學這個主陣地，提高閱讀課堂教學的效率，還要積極延伸課堂，讓學生愛上閱讀，增強學生的閱讀實踐，豐富學生的閱讀體驗，改變傳統的灌輸式教學模式，給學生更多的選擇權和自主權。為了確保教學達到預期效果，教師可以提前給學生制定導學案，讓學生提前預習，在課上的時候帶著目的和任務進行高效學習。同時，在課上教師可以結合學生實際的掌握情況，采用問題導入式教學或者在教學的過程中穿插問題提問，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究，可以提高課堂的凝聚力。

當然，靈活的教學方式和手段也是提高學生注意力，吸引學生廣泛參與所必不可少的。比如，多媒體的運用，調動學生各個方面的感官，激發學生學習興趣；比如，開展體驗式閱讀，讓學生能夠身臨其境，更完整、更直觀的感受閱讀，全身心的投入閱讀；比如朗誦、演講、辯論、表演等不一而足的靈活多樣的參與形式，讓更多的學生能夠參與其中；比如，開展小組合作學習，小組討論后再進行集體探討，既能實現學生的表達欲望，也能提高課堂效率。同時，閱讀僅僅依靠課上還是不夠的，教師還要適時組織一些活動，讓學生在課下也能積極閱讀，比如圍繞教學內容開展相關的系列主題活動，或者開展讀書周、讀書月等活動都是不錯的選擇。

需要注意的是，在閱讀教學的整個過程中，教師要發揮好引導者和合作者的角色，采取適當的方式在恰當的時機巧妙的引導學生的閱讀不斷走向深入，不僅要讓學生弄明白字面的意義，還要讓學生了解作者所要表述的問題、傳達的情感，并能夠受到感染，形成共鳴。

三、把閱讀和寫作結合起來，促使學生的個性化發展

讀寫結合是更高一層的要求，也是閱讀教學所必須要做的一項工作，是閱讀教學發展到一定程度的必然舉措，這既是對閱讀教學的深化，也是鞏固閱讀教學成果的必要舉措。那么閱讀的成果如何得到更直觀、更深刻的體現呢？那就是寫作。在素質教育的今天，我們應當鼓勵學生實現更好的個性化閱讀，在閱讀中增長見聞，開闊視野，升華情感，同時要注重閱讀的開放性和批判性，讓學生在閱讀中開闊思維，獨立思考，敢于創新，閱讀能夠將學生帶入新的世界，讓學生發現自我，而寫作則能夠讓學生沉淀自我、發展自我，實現更好的發展。

綜上所述，語文教學是重要的基礎教學，閱讀教學又是語文教學的重心，對于提高語文教學實效，提高學生整體素質具有非常重要的作用。在高中語文閱讀教學的過程中，我們要積極調動學生的積極性，讓閱讀成為學生的閱讀，努力提高閱讀教學的實效，讓閱讀實現更好的效果，同時，還要鼓勵學生讀寫結合，不斷提升，實現更好發展，從而達到更好的教育教學效果。