語文核心素養(yǎng)下人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分研究

呂欣蓉

摘要：寫作教學是語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，作文不僅是一種語文綜合能力的體現(xiàn)，同時也是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

關鍵詞：人教版；高中語文；寫作；語文核心素養(yǎng)

G633.3

一、人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分概況

人教版高中語文教科書（必修）堅持“守正出新”，適應時代特點和中學語文教學的實際需要。教科書中關于“寫作”的教學內容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題，每冊安排了4個專題，5冊共20個專題，這便是“表達交流”的寫作部分。

二、語文核心素養(yǎng)視域下的“表達交流”寫作部分

語文核心素養(yǎng)是學生面對具體的現(xiàn)實生活情境，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提

出問題、解決問題、交流結果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質。語文核心素養(yǎng)是內隱的，需要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動顯現(xiàn)出來，也需要在上述語文學習活動中發(fā)展、提升。 核心素養(yǎng)是當代世界教育的共同課題，語文核心素養(yǎng)包括四個方面：語言建構與運用，思維發(fā)展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。其中，語言建構與運用是核心之核心。此處的思維不是一般意義上的思維，而應是語言的思維：語言活動、語言作品所體現(xiàn)的思維；此處的文化應是語言的文化：由語言和言語所承載、體現(xiàn)的文化；此處的審美應是語言的審美：不同于音樂、美術、雕塑等藝術的語言藝術的審美。基于核心素養(yǎng)的語文教學，要牢牢守住學習語言文字運用的根基。

首先，在寫作話題方面，這五冊的二十個話題的內容貼近高中生的生活，大致可歸為“情感與價值觀”、“思維”“審美”等幾類。其中，探討“情感與價值觀”類的話題占比最高，達到50%；“思維類”占比25%，“審美類”占比5%，其余話題占比20%。

這二十個話題能夠圍繞學生的生活，從實際出發(fā)。例如，必修四的第二個寫作專題：發(fā)現(xiàn)幸福—學習縱向展開議論，這部分的開頭引用了畢淑敏、約瑟夫.紐頓對于幸福看法的一小句話，隨后又向學生展示了一篇巴克萊的《幸福》。在這個話題中，引導學生思考幸福是什么？幸福在哪里？這樣的話題能夠引發(fā)學生思考，讓學生有話可說。每一個學生對于幸福都有著不同的理解，引導他們從身邊的微小細節(jié)思考幸福的來源有助于他們培養(yǎng)對于生活的熱愛以及細心觀察生活的習慣，提高審美的能力，擴展審美的視野，思考過后通過作文的形式表達出來，能夠幫助學生有條理的學習運用語言。

語文學科核心素養(yǎng)從工具性到人文性的深入也昭示著寫作教學其真正的本質是培養(yǎng)學生的人文精神。我們能夠看出，這些話題在有意識的培養(yǎng)學生的思維能力。不僅幫助學生學習如何去寫，也引導學生如何思考，以及如何將這種思考轉化為語言文字。但是在此方面本教材略顯不足之處在于，話題過于宏大，情境性較弱，因而不能夠更好的幫助學生置身于某一情境之中思考問題，解決問題，不能很好地引導學生關注現(xiàn)實問題，其綜合能力的提升有些困難。可以給學生提供一些反映客觀世界實際情況的話題：經濟、軍事、科技、文化等，這些話題最終的落腳點還是與人的關系。類似這樣的話題擴展到了社會現(xiàn)實生活的眾多方面，為學生把目光從關注自我轉向關注社會提供了材料，開闊了學生視野，圍繞這些話題作為內容進行寫作，能在一定程度上幫助學生認識社會，提高學生參與社會的意識。

其次，在寫作訓練方面，五冊書訓練梯度明顯，由記敘文到議論文，最后要求學生在此基礎之上打破文體限制，寫得深刻、充實、新穎、有文采。同時，每一個寫作專題在“話題探討”之后都配備了相應的“寫法借鑒”和“寫作練習”。

“作文題型是作文訓練題日類型的簡稱”，人教版高中語文教科書（必修）的每一個寫作專題中都設置了4至5個寫作訓練題，題目打破了單一的形式，多樣化的習題讓學生有了更多的選擇空間，通過練習能夠很好地實現(xiàn)讀寫結合，進一步學習語言文字的運用。在學習寫作記敘文的專題中練習題有話題作文、材料作文，還有比如寫教師日記、續(xù)寫故事等多種形式，讓同學們在作文時有話可說。值得一提的是，在這些練習題中，有許多題目設置的十分具體，將學生放置在某一情境之中，這樣有助于在情境中進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、使用建議

作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，它不僅是感性的，更是理性思考的結果，寫作的過程中也是學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。作文教材只是實現(xiàn)作文教學目的的憑借物，使用教材的教師和學生才是作文教學中最具活力、最富能動性的因素。人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分具有獨立集中的特點，我們可以取其精華，去其糟粕發(fā)揮教師的自主能動性，幫助學生通過學習使用本套教材提升語文素養(yǎng)，提高寫作能力。

（一）全面了解教材體系

想要用好教材去學習、去教學，就必須先要對其有著全面的了解。要認真研究教科書的總體結構、體例特點以及教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務在教科書中的具體體現(xiàn)。“表達交流”寫作部分中的“話題探討”、“寫法借鑒”以及“寫作練習”三個部分相輔相成，共同構成一個完整的整體。同時，必修一到必修五這五冊書之間也有著合理的梯度，由低到高一次對學生的寫作訓練提出了要求以及指導。教師要在了解的基礎之上才能夠在教學中發(fā)揮這一部分的訓練功能。

（二）創(chuàng)設開放性的寫作空間

寫作教學要“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”如果在作文中給學生規(guī)定了太多的條條框框，很可能讓學生變得無話可說，為了作文而作文，寫出假大空的話語。在核心素養(yǎng)的視野下，作文教學應該擔負起發(fā)展學生思維能力、提升學生表達能力的使命，而且就創(chuàng)造性運用語言這一寫作的本質特征而言，創(chuàng)作的過程對學生思維能力的發(fā)展無疑可以起到有效的推動作用。 教材主要訓練記敘文和議論文，但是教師不應只局限于這兩種文體，可以在實踐的過程當中適當地放寬對于文體和命題的限制，給學生更多選擇的機會，不應限制學生的思維發(fā)展和積極性，束縛學生的想象力和創(chuàng)造力。“在作文教學方面，探索作文教學落實核心素養(yǎng)觀的新思路，就要求語文教師發(fā)揮自身的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，不囿于框架，不拘于形式，不限于條件，不困于實際，大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造。”

結語：本文在語文核心素養(yǎng)的背景下來看待人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分，在分析了這一部分的概況后向教師提出了兩條使用建議：全面了解教材體系并創(chuàng)設開放性的寫作空間。文章還有很多不足之處，我會隨著語文核心素養(yǎng)研究的深入，對這個問題繼續(xù)進行探究。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005