高中化學課堂“25105”教學模式的探索

郭荷橋

摘要：為了有效利用課堂教學，培養學生自主學習、探究學習與合作學習的能力，我們在“25105”教學模式思想指導下，讓教師改變傳統滿堂灌的教學方法，將課堂還給學生，引導學生自主去獲得知識，最大程度激發學生的學習興趣，提高學生學習的自信心。本研究確定以課堂教學為研究載體，通過課堂觀摩、學生測驗、專家評課的方式，旨在了解“25105”教學模式對于學生能力培養的有效性，并通過不斷實踐摸索，不斷改進和完善教學方法。

關鍵詞：課堂教學、師生互動、探究學習

中圖分類號：G633.8

化學課本中的內容主題都是從“標準”和“活動與探究建議”中對學習內容進行了說明。這說明，學生不但要掌握課標所要求的知識內容，還要體驗學生活動。把以知識傳授為主變為能力培養為主，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創造性地學習。

基于此，我所在的學校在本學期開始探索嘗試新的教學模式----“25105模式”，將以往40分鐘課堂完全由教師講授的模式，改變為40分鐘的課堂，分三部分進行，教師講授課程25分鐘，師生互動、學生思考或者練習10分鐘，最后5分鐘進行本節課內容總結，將此模式簡單稱為“25105”模式。而對于教案的撰寫上，改變以往的簡單的教學流程式的書寫方法，要求重點放在設計學生活動與問題設置上。

本人通過比較后選擇用人教版化學選修四中《影響鹽類水解的主要因素》一節為例，通過課堂表現和課后檢測兩種手段，比較一下兩種教學模式的教學效果，便于以后進行教學模式的改進。該節內容涉及到的知識及難度比較適合運用“25105”教學模式，適合讓學生進行思考討論，另外綜合考慮本人對本節內容的熟悉程度，作出了內容選擇。本節課的主要內容為研究影響鹽類水解的內因與外因。

對于內因教學，我設計了學生分組實驗，分別測定兩組同濃度的強酸弱堿鹽（MgCl2與AlCl3）、強堿弱酸鹽（CH3COONa與NaHCO3）、同種鹽的正鹽與酸式鹽（Na2CO3與NaHCO3）的pH值，并小組討論問題：“根據鹽類水解的實質來思考，為什么同濃度的同類鹽的pH值不同？”通過討論，學生能夠通過前面鹽類水解實質的學習，知道鹽類水解是由于鹽電離的陰離子或陽離子結合水電離出的氫離子或氫氧根離子生成弱電解質——弱酸或弱堿的作用。對于同濃度同種鹽來說，從鹽類水解本質出發，溶液pH值有差異應該是鹽類弱離子與水結合程度有差異。在這里，討論問題的設置非常重要，過難或者過易都無助于課堂的推進。如果學生對于老師提出的問題不需要思考即能回答，雖然表面上學生氣氛活躍參與度高，但是沒有摒神凝思和思想交鋒，那么對于學生知識的建構和思維能力的發展毫無裨益。相反，如果教師設計的問題跳躍度太大，沒有考慮到學生的知識儲備和思維能力，學生完全摸不著頭腦。那么此類問題設計完全是一個失敗的設計。

對于外因教學，鹽類水解本身是一個有關化學平衡的問題，學生完全可以根據以往學過的知識進行猜想，然后設計實驗驗證猜想，最后得出結論。在這里課堂完全可以交給學生，教師只要進行簡單的引導，學生即能自主解決問題。影響化學平衡的因素有反應物濃度、生成物濃度、溫度、壓強，對于水解反應，壓強不會對其產生影響。以三氯化鐵水解反應為例，學生猜想影響因素可能有溫度、溶液的酸堿性、三氯化鐵濃度。

對于雙水解對鹽類水解的影響，是本節課的一個難點，如何突破此難點，是決定本節課成效的關鍵。教師先通過理論講解，讓學生對雙水解的定義有初步了解，然后通過理論猜想碳酸氫鈉與硫酸鋁溶液混合的實驗現象進一步鞏固雙水解內容。而學生能夠通過此實驗的現象想出此反應在生活中的應用。通過讓學生設計和演示簡易泡沫滅火器，讓學生對雙水解進一步理解，并且讓學生能夠將課堂上所學知識運用到生活中，實現了化學源于生活，高于生活，回歸生活的目標。最后進行其他典型雙水解方程式的練習書寫，做到講練結合。

通過本節課內容的學習，學生能夠通過自主、合作、探究等多種化學學習活動來參與課堂活動中，改變傳統的學習方式，促進了科學素養的發展。在本節課中，設計的學生活動相對較多，學生既有外顯的言語、操作等活動，如設計實驗、動手實驗、觀察現象等，又有內隱的思維活動，如提出猜想，知識遷移等，學生始終處于主動學習的狀態。從學生長遠發展來看，通過此種教學模式在課堂上的運用，學生能夠得到更好的發展。

最后我選擇兩個高二年級平行班作為研究對象，分別采用傳統灌輸教學法（A班）與新型“25105”模式教學法（B班）進行授課，最后采用主觀感受和客觀測驗（兩次）的方式對比兩種教學方式的成效，檢測學生對于課堂內容的掌握情況。

從主觀方面來看，課堂中B班同學課堂精力集中比較好，課堂氣氛較活躍，更多學生能夠積極對老師的問題作出回應，尤其是學生實驗，很多曾經懶散的同學也表示出極大的熱情，學生學習也更加輕松愉快。

從客觀方面，我選擇了兩次測驗，第一次測驗為課后測驗，第二次測驗為課后一周測驗。第一次測驗結果表明，兩個班級學生成績相差不大，但是B班同學測驗成績偏高，學生更能自主總結出課堂要點，基礎知識得分明顯高于A班。總體來說，B班對于課堂內容掌握情況更好。從第二次測驗結果來看，B班成績明顯高于A班。經過數據分析，結果表明，采用“25105”教學模式進行教學，學生對于知識的記憶和遷移情況更好，通過參與知識生成的過程，學生能知其然，知其所以然，對于所學知識不容易遺忘，而且對一些難題能進行一定程度的思考。相反，通過傳統的滿堂灌的教學模式，學生雖然也能夠理解課堂內容，但是這種理解比較偏向于短時間理解，很容易被忘記。并且，有不少同學缺乏學習熱情，跟不上教師的講解思路，課堂效率低下。

經過一學期的“25105”教學模式的嘗試摸索，整個年級化學平均成績有了明顯提高，尤其對于基礎題的得分率有了很大改善。學生對于化學學科的重視程度明顯加深，在學生實驗時也不會表現得那么手足無措。

綜上所述，選擇科學的合理的教學模式進行課堂教學對于學生的學習效率的提高尤為重要。教師是課堂的組織者，有效的學生活動需要教師進行精心的設計與安排。只有好的學生活動的設計才能改變學生的學習方式，進而有效地培養科學素養。教師在探究教學設計的過程中，應先成為研究者，對于課題內容及流程首先要了然于胸，對于學生活動不但要有合理的設計，而且還要對學生活動過程中可能提出的問題做出預測，給出合理的解決對策，有效地落實探究式教學的目標。