引導文教學法在導游講解中的應用

李美麗

【摘要】：引導文教學法是由教師提供一個書面的以提問形式出現的任務，學生借助輔助材料完成此任務。通過引導文教學法在《大連金石灘導游講解》中的實踐，總結了引導文教學法的含義與特征、教學設計與實施及在教學實踐中引發的思考。

【關鍵詞】：引導文教學法 《大連金石灘導游講解》課程 教學設計 教學實施

中圖分類號：F590-4

“引導文教學法”是德國職業教育和培訓廣為采用的一種具體教學方法，旨在提升學生的獨立工作能力，培養和發展學生的學習能力，提高教學質量，倍受國內外職業教育界推崇。

一、引導文教學法的含義

引導文教學法，是借助預先設計的引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導學生獨立學習、工作和檢查的教學方法。此方法強調以學生為中心，教師從旁指導，本質是強調學習者的認識主體作用，同時發揮教師的主導作用，是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。該方法讓學生以小組的形式圍繞特定的項目進行討論、合作學習，最后以任務完成情況評價學生的學習效果，更有利于學習者發展自我組織和自身責任，提高成員間互相交流的社會能力，是中職教育的一種切實有效的教學方法。

二、引導文教學法的實施

《模擬導游》這門課程操作性較強，在講授“大連金石灘導游講解”部分時，就可采用引導文教學法。在“大連金石灘導游講解”教學中，將教材中的理論知識部分和技能部分的講授轉化為以工作任務和過程為導向的“引導文”。引導文不僅融合了教材中導游講解的基本技巧等知識和技能，還將課堂有效的延伸到具體景點。

（一）工作任務設計階段

首先要開發設計好“引導文”。引導文的設計主要包括：明確工作任務，確定引導問題，提供專業信息渠道。本課，學生以獨立學習的形式利用課堂和課外資源獲取信息，處理信息，利用信息；個人獨立制定學習訓練計劃、實施和檢查等過程，自己去分析、理解、掌握所學的東西，通過手、腦并用，實現做中學、做中教。

（二）工作任務實施階段

引導文教學法實施分為資訊階段、計劃階段、決策階段、實施階段、檢查階段、評估階段六大步驟，每一個步驟既是一個獨立的行為或活動，又是一個互為連接的完整行為單元，任何一個中間環節都不能缺少。

（三）教學反思階段

1. 引導文要幫助學生建立起新舊知識之間的聯系、知識與技能間的內在聯系。引導性問題的提出要注意的是：避免使用是非問句進行提問；提問的問題不應太過簡單，學生需要應用信息材料來回答問題，并能激發學生獲得新知識；問題應涉及具體的工作步驟，避免空泛或帶有歧義的提問。

2. 引導文教學法是一種動態的教學方法，一是需要教師不斷反思審視：是否確立了自己引導者的角色；是否已學會欣賞學生的工作過程和進步；是否教會學生終身學習的方法；是否培養了學生專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力。通過反思和審視，總結得失，最大限度地培養學生的創造性思維能力，珍視學生見解，發揮學生主導地位。二是在引導文教學法的運用中，對教師提出更高的要求。不僅要求教師全面系統地了解教材，還需收集最新、豐富、實用的教學材料，準備顏色各異的卡片、各種色筆、圖釘、白紙、白板、幻燈片、課件等，為小組討論等提供輔助。

三、引導文教學法的思考

1.完備條件，實現零距離

要順利實施引導文教學法必須具備：優秀的師資隊伍、全面且系統的教材、充足的教學資金、特殊合理的教學場所、素質良好的學生等條件。只有不斷完善這些條件，引導文教學法才能在我國的中職教學領域更廣泛的應用，同時也更有利于在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，有利于培養出既懂專業理論又有技能的生產管理人才，有利于以工作過程為導向的教學改革的發展，最終達到學生掌握的實踐技能與實際工作內容要求的零距離。

2. 重在引導，循序漸進

教師在教學過程中，發揮咨詢引導的作用，施教之功，貴在引導。引導文教學法不僅要求教師在任務描述階段的內容的科學性、關聯性、啟發性、實踐性和應用性，又要求重視學生的“學法”，根據培養目標和學生的認識特點、認識規律，在學生確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法等方面給予積極的指導，從而使引導真正地成為教與學的紐帶。此外，在引導問題設計方面，要注意循序漸進，根據學生已有知識和實踐經驗，由淺入深、由易到難、由簡單到復雜地安排教學活動；在師生的引導關系方面也要注意循序漸進，先“扶”，再“帶”，最后“看”。

3. 教無定法，相得益彰

引導文教學法是基于工作過程為導向的一種教學方法，是教師嘗試將工作情境轉換為學習情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是固定不變的，應因課而異，因人而異。在具體的實際教學工作中，教師可以靈活引入其他教學方法如項目教學、角色扮演法、頭腦風暴法等，結合不同的教學方法，必將進一步提升課堂教學成效。

傳統式的教學方法是以課堂傳授為主，教師主導著課堂教學節奏，學生則是被動接受即定的知識，學生缺少主動學習的動力。在引導文教學法中，教師只是起到引導作用，分析問題、解決問題、完成任務的過程都是由學生通過實踐而獲得的。相信這種學習方法將會是我國職業教育的正確方向。

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