在閱讀中體會 在生活中感悟

顏文妮

摘要：閱讀教學緊密聯系學生的生活實際，提高學生語文學習的興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生真正成為課堂生活的主人。營造民主、平等的氛圍，讓師生關系生活化 。聯系學生的生活，使閱讀教學生活化，并引導學生在生活中反思，從課堂走向課外，讓學生在感知，感悟、積累、表達中想學、樂學、會學，從而使學生愛生活，愛語文。

關鍵詞：閱讀教學 生活化 課堂 主體意識 體驗 反思 感悟

【分類號】G623.23

閱讀教學是一個特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流，精神的對話。美國教育家華特科特涅斯曾提出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源。為此，我們應重視閱讀教學與生活的溝通，讓閱讀教學貼近生活，聯系實際。幫助學生更好地理解教材內容，并真正受到啟迪，更好地揭示其全新的潛在的意義。引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，是小學語文閱讀教學最根本的任務。把閱讀教學和生活緊密結合起來，提高學生語文學習的興趣，須處理閱讀與生活的關系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構建“閱讀與生活”之間互為聯系，互為促進的良性循環機制，提高語文課堂教學的效率，讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

一、 喚醒學生的主體意識，讓學生真正成為課堂生活的主人。

提倡語文課堂成為生活的課堂，要特別注重讓學生真正成為課堂生活的主人，尤其注重喚醒學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。老師要清楚地認識到學生是閱讀行為的發動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標的認定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。在課堂教學中，老師不能“越俎代庖”，以自己的感受代替學生的“切己體察”，也不能將現成知識或“標準答案”填塞給學生，而應把全體學生帶入“有我之境”，把課文學習與“自我”聯系起來，讓學生主動調動已有知識和經驗，“潛心”進入課文情境，再從中走出來，讓學生全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書，書入我心”，這樣的主體內化，主體體悟，能真正實現對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞，并促進學生主體的終身發展。

二、營造民主、平等的氛圍，讓師生關系生活化 。

民主的教學氛圍，平等的人際關系，和諧寬松的“生態環境”，是課堂教學實施創新教育重要的、必須的條件。而在傳統語文教學過程中，教師凌駕于學生之上，把自己閱讀出來的結論強制性地灌輸給學生，學生由“讀者”降成了“聽眾”。這樣的課堂“生態環境”是絕對培養不出創新能力的，反而扼殺了學生創新的個性，“學生主體性”在這樣的環境中被肆意地丟棄。

新課標實施以后，老師都知道要以學生為本，“把課堂交還給學生”。于是有些老師在課堂上把自己僅僅作為學生學習的協助者：啟發學生思考，鼓勵學生說出自己的想法，而忘了要將教師本人對文本的感受、體驗，尤其是與學生相悖的意見、想法與學生進行真誠而深入的交流。誠然，教師相對于學生而言，是 “聞道于先”，但是教師也是一個文本的讀者，只不過是課堂中的一名先學習者而已。走進學生的學習，融入學生的生活，才能真正了解學生的需求，才能真正觸摸到學生的心靈和精神領域。

為此，教師在閱讀教學中，努力不用教學參考書上的條條，不用教案中給定的答案去框定學生的思維空間，而是求得心靈上的溝通，和學生彼此理解，彼此信賴，彼此合作，真誠地尊重學生的意見并盡可能地予以采納。教師也可以在課堂上常常說出：“我的想法和你似乎有一點不同。”“你這樣說，我不贊同。”等等之類的話，讓學生真切地感受到他們的老師是與他們在一起閱讀，一起思考，一起討論。我認為，這樣的教學生活才是真正有意義的既給學生帶來心靈的沖擊，又給自己帶來教學享受的生活。

三、聯系學生的生活，使閱讀教學生活化。

當前的語文教學缺乏創新能力培養的功能，其中一個重要的原因就是忽視了學生的生活經驗在語文教學中的作用，沒有把學生的生活體驗引入閱讀教學的課堂。由于我們長期以來對語文的性質未能全面科學的把握，由于“應試教育”的嚴重干擾，導致了語文教學越來越遠離生活，成為象牙之塔。語文學習的外延和生活的外延是相等的。語文教師只有自覺樹立“大語文觀”，擺脫“應試教育”的束縛，讓語文教學真正回歸生活，才能獲得創造源泉。

生活是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸生活，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實生活處處皆學問。老師應該做一個個有心人，將這些內容變成閱讀的素材，讓學生的閱讀學習更有趣味。

文本其實都是作者將自己的生活體驗、見識與感悟訴諸文字。而作為讀者的學生是具體的人，他們有著自己的生活經歷，有著自己的情感世界，正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同學生對相同課文的體驗必然是不同的。 因此，閱讀教學要與學生生活世界溝通，使文本恢復到鮮活的狀態，與人的生命、 生活息息相關，呈現出生命活力動態。課文不再是簡單的認識物，而是內涵生活意義的生命體。

四、引導學生在生活中反思，從課堂走向課外。

語文閱讀教學的目的是要讓學生在文本所構筑的精神世界中產生對生活的映照，洗滌自己的心靈，改善自己的生活。要以生活化的活動去學習課文，使學 生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質 地、味道、色彩，實現美的言語的內化。要實現這一內化，就必須讓學生從課堂走向課外。

（一）進行閱讀比較，激發學生的閱讀欲望

閱讀教學中，教師必須要立足于學生實際，認真研究學生的心理需求，充分 預設，發展其想象、聯想、推理能力，提高其對閱讀內容的理解、辨析、概括、 提煉的能力。在學習完《荷花》這一課后，推薦學生欣賞了朱自清的《荷塘月色》， 讓學生體會同樣是描寫荷花，兩者有何不同，為何不同。如此，能使學生產生迫切閱讀的欲望，收到較好的閱讀效果。更重要的是，在理解了所讀文章后，學生 會產生一種愉悅感，心理上會感到滿足。這對強化學生的閱讀興趣，養成良好的 閱讀習慣，提高理解鑒賞能力大有裨益。

（二）引導學生將閱讀作為生活中的一個重要組成部分

教師有必要引導學生在課余時間更為專心地投入到閱讀生活中去。寫讀書筆記就是一種很好的策略。一是寫關于課文的讀后感。這既有利于教師即使發現學生對課文的感悟程度，也有利于學生形成創新意識和反思意識，真正讓知識走入心靈。二是引導學生根據自己的興趣去選擇閱讀一些書籍、雜志。在這里，教師必須切實發揮其導向作用，如對于高年級的學生，教師有必要讓他們知道：總是停留在童話世界或漫畫情景中，對于自己的學習能力的提高是幫助甚微的。他們應該閱讀更多的品種豐富的書籍。并且要養成定期寫讀書筆記的習慣，常常將閱讀的文章與課文以及自己的生活聯系起來，實踐著“從生活中來，到生活中去”的學習真諦。另外，班內開展讀書論壇、讀書交流活動，讓學生推薦自己喜歡的書籍或朗讀自己喜歡的文章，從而激勵學生的朗讀興趣，使朗讀成為生活中的必不可少的一部分。

（三）讓閱讀走進家庭生活，走向社會生活

家庭生活，閱讀的溫床。一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產生濃厚的興趣。正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養了閱讀能力，學會了做人。因此，我們可以充分發揮家庭的優勢，使學生養成良好的學習習慣，培養濃厚的學習興趣，為課堂閱讀教學提供大量的學習材料。

社會生活，閱讀的天地。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實生活處處皆學問。老師應該做一個有心人，將這些內容變成閱讀的素材，讓學生的閱讀學習更有趣味。

將語文閱讀教育與生活相結合，能使學生從生活中學語文，感受生活中語文的存在，又將生活的情趣帶入文本與課堂，因此，閱讀教學緊密聯系學生的生活實際，能讓學生在感知，感悟、積累、表達中想學、樂學、會學，從而使學生更加熱愛生活，熱愛語文！