高職計算機一體化教學優化策略研究

羅練

摘要：現代科技處在高速發展階段，技術的變革和更新對社會發展有非常大的促進作用。我國在科學技術領域投入了較多精力，為國家建設打下堅實地基。高職院校面向社會培養人才，計算機一體化教學是社會需要的產物，也是培養學生素質的重要教學方式。如何進一步優化計算機一體化教學，是文章重要論述的內容。

關鍵詞：高職院校；計算機教學；一體化模式；優化策略

TP3-4；G712

職業教育的最終目的，是為社會建設培養人才。社會需求決定了計算機人才的專業程度。不夠新穎的計算機教材和不能滿足社會需求的知識結構，直接影響著學生的實踐操作能力。而不切合實際的教學內容導致學生學到的知識并不實用。針對這種情況，高職院校在計算機教學方面要作出調整和創新，才能扭轉現有的局面。[1]而計算機一體化的教學方法正好能夠一改以往教學的缺點和不足，并為計算機教學模式開創新的局面。計算機一體化教學，能夠將計算機理論和實際操作牢牢結合起來，也將計算機課程內容同實踐活動緊密聯系起來，更可以將學生在學校的學習情況和校外實習連接起來。當然，也把學生掌握的專業計算機技能和之后的工作內容結合在一起。一體化教學能夠幫助學生提高自身的技能，為學生日后的工作做好準備。高職計算機一體化教學或多或少存在一些問題，尋求合適的解決方案和策略，對鞏固教學有非常重要的影響。

一、高職計算機一體化教育中存在的問題

1.高職院校在計算機教育上沒有進行定位

學校開設了不同專業，各專業的學生對計算機知識的需求存在差異。但是學校并沒有就計算機技能根據不同專業的學生進行劃分。傳統的計算機教學，其內容和模式都比較單一，只是單純的將知識點授予學生，而缺少針對性的教學。學生在這種情況下很難將計算機知識和專業技能聯系起來，學習過程中缺少了許多樂趣。同時，由于缺乏教育定位，導致學生缺少對計算機的熟練操作能力，學生的計算機技能比較薄弱。

2.高職計算機教學內容涉及不夠廣泛 教學信息比較單薄

在實際的計算機課程中，理論知識占的比重還是比較大的。理論知識成了學生計算機知識的重要部分，學生對計算機操作等就逐漸失去了興趣。同時，這種教學方式也讓學生喪失了教學主體地位。[2]學生的創造力和創新力等得不到重視和拓展，直接影響著學生的實踐能力和計算機技能。

3.學生自身的問題

高職院校生源水平有限，學生的計算機水平比較基礎，學生群體內部也存在較大差異，直接影響著計算機教學的水平。有些學生由于計算機水平比較薄弱，在教學活動中容易出現跟不上周圍同學腳步的情況。有些學生雖然懂一些計算機知識，但是這些知識點也存在盲區，學生并不能將知識內容運用在實際操作中。有些同學雖然掌握了理論知識，也具備一定的操作能力，但是在實踐活動中并不能將這二者很好的結合起來。[3]有些同學由于對計算機課程沒有太大興趣，甚至抱有抵觸情緒，在上課過程中不能與教師形成良好的互動關系，給課堂秩序也帶來了些許不確定因素。

三、優化高職計算機一體化教學的策略

1.優化教學設施

計算機一體化教學，要求學生和教師在教學活動中進行有效的互動和及時交流。要在教學活動中實現一體化教學及其管理，要對計算機課堂和機房的管理進一步加強，既要加強管理教師機，又要對學生機進行控制。此外，還要控制好機房中局域網絡與互聯網絡的連接情況。局域網暢通無阻，能夠幫助教師在講課過程中實現教學內容的傳送，讓教師方便播放教學視頻等，也能讓教師第一時間收發學生的作業。當然，良好的學習環境也是非常重要的硬件設施。學校有關方面應該對教室進行合理布置，除了桌椅的擺放問題，還有計算機的安排問題。在設計位置的過程中，可以參照一些優秀的設計作品，來安排學校的計算機。

2.提升教學團隊的質量

教師對學生的計算機學習有著非常重要的引導作用，教師團隊的質量對教學成果和按要求完成教學目標等都有積極作用。高職院校計算機教師最好具備豐富的教學經驗，這樣才能在教學過程中自如的應對教學日常。除了經驗，教師還必須具備堅實的理論知識，并且要有與之相匹配的計算機操作技能。建設教師團隊，提升教學團隊質量，首先要根據高職院校設立專業的不同，建設與之相對應的團隊。[4]只有這樣，才能培養出與教學目標相一致的教學體系。教學團隊中，要有經驗豐富的計算機專家。這些專家的實際經驗和教學實例能夠幫助他們更好、更合理的安排計算機課程。具體的教學活動中，要有專業性非常強的教師為學生進行輔導。在經驗豐富和專業性極強的教師的雙重鼓勵下，學生能夠快速掌握計算機知識。并且在日常學習中獲得專業的課程講解和輔導。提高教學質量，除了優秀的教師團隊支撐，還需要完備的教學資源。這里的教學資源，主要指的是計算機教學中用到的教材、完善的課件和有用的案例等。只有這些設備等齊全、完善，才能有助于學生的學習。

3.進一步落實高職計算機一體化教學

制定高職計算機一體化教學模式，需要在多年的教學實例中不斷總結和創新才能得出。推廣這一模式，同樣需要在教學活動中不斷擴大這一模式的使用范圍。落實一體化計算機教學時，要以學校的專業類型為依據，為不同專業類型學生安排與之相關的計算機課程。學生也要自主根據未來工作崗位的要求，來選擇自己的計算機課程的類型。學校則要為學生安排好課程順序。高職院校的計算機教育，要以社會需求為衡量標準。[5]學校要重視計算機人才的質量。一體化教學可以讓學校和學生根據每個學生的特點設置教學內容。與傳統教學不同，一體化教學將學習和實踐很好的結合在一起，學生能夠在親身體驗的過程中，學習計算機教學內容。學生在實踐過程中，不僅實實在在的體驗了用計算機解決問題的情境，還能夠通過實際操作將理論和經驗結合在一起。一體化教學模式對學生操作能力的進步和綜合能力的形成有非常明顯的促進作用。在一體化教學中，教師應該學生安排一些專業性的工作，讓學生自主的將工作中所學的知識積累成自己的經驗。

4.合理評定計算機成績

對于學習成績普通或者學習成績不理想的學生，教師同樣應該給予積極的鼓勵。讓他們在鼓勵中重新找到學習的信心、拾取學習的動力。老師的鼓勵看似輕如鴻毛，但是對學生來說，這種體恤式的關懷更容易增加他們學習的興趣。學生的作業情況能夠反映教師的教學質量，也能從中看出學生對計算機的掌握情況。教師收到學生作業時，要仔細觀察學生作業的細節，分析作業中的不足，找出其中的做得好的部分，并及時返還給學生，讓他們修改。在這個過程中，不僅提高了學生的技能水平，也鞏固了教師的教學成果。對學生作業做出評定，能夠對學生的學習狀態和操作技能產生積極作用。考察方式因學校教學理念的不同而存在差異。學校要根據自身的實際情況制定考核方式，并將掌握計算機理論知識和操作計算機的水平設為重要評定依據。學校可以讓學生自我評定，發揮他們的自主性。學生自己評定完畢后，可以安排學生之間進行評定。讓學生群體內部相互督促，不斷挖掘自身的能力。各個團體內部和學習小組內部，可以進行公開式的評分和考察。讓學生以以往的協作能力和專業技能為標準，作出客觀評價。

5.全方位的激勵措施

評定學生的計算機作業，為的是考察教師的教學成果，明確哪些知識點應該加強，哪些訓練要增加難度等，教師在這個過程中，可以觀察到學生的學習態度和計算機技能的熟練情況。學生可以在這個過程中找出自己容易失誤的問題。評定了學生在計算機課程上的表現，及其作業的成績后，要根據實際情況進行與之對應的激勵。因為學生在日常生活中已經普遍接觸過計算機，而學校中開設的計算機課程，其中有一部分知識是學生很早就學過的，導致學生對這些內容很難再次產生興趣，有些學生因為不愿意學習計算機知識，甚至失去了學習的信心。針對這種情況，教師應該給予及時的鼓勵，讓學生在日常的學習和生活中，不斷增加學習的信心。學習比較積極的學生，教師應該鼓勵他們繼續保持這種學習狀態。而學習處在班級中間水平的學生，教師應該根據學生的特點進行適當的鼓勵，讓他們在學習中投入更多的精力，爭取更好的成績。而學習一般或處在班級下游的學生，教師應該協調時間幫助他們學習計算機知識，并且在每一次計算機成績評定之后對他們進行鼓勵。激勵學生，實際上是讓他們在學習中充分發揮自己的主觀能動性。

四、結束語：

高職計算機一體化教學模式能夠鞏固教師的教學成果，學生也可以在經驗豐富、專業性較強的教師的幫助下，更快的成長起來。一體化教學模式應該在不斷的發展過程中作出調整，這樣才能有助于學生技能的掌握。

參考文獻：

[1]王紅娟，殷振峰. 試析高職計算機一體化教學優化策略[J]. 電腦編程技巧與維護，2014.

[2]續強. 高職計算機一體化教學的優化措施探討[J]. 信息通信，2014.

[3]姜禹. 以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略[J]. 新課程（中旬），2014.

[4]聶犇. 以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略研究[J]. 雪蓮，2015.

[5]許媛. 以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略[J]. 同行，2016.