內蒙古高職院校學生職業素養和職業技能教育的現狀探究

溫鉑+李素梅+溫國政

摘要：高職院校如何在技能培養中注入新的職業素養教育理念，突破傳統的教育程式，開設緊扣高職學生素養養成教育課程，提高學生職業素養，增強就業競爭力，是高職教育面臨的重要課題。本文就內蒙古高職院校學生職業素養和職業技能教育的現狀先行做一探究。

關鍵詞：高職院校學生；職業素養；職業技能教育

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為了解當前高職畢業生的職業素養和職 業技能教育的現狀，我們項目組在2016年11月，對呼和浩特市大學城內5所高職院校的在校生進行了問卷調查。每所院校選取200人，發放問卷1000份，有效回收906份，有效回收率90.6%；此次調查涵蓋面廣、樣本代表性典型、容量大，能夠滿足統計分析的要求。通過數據分析，對當下高職類畢業生的職業素養和職業技能教育的現狀分析如下：

一、高職院校學生職業素養的現狀分析

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，主要包括職業知識技能、職業態度和職業行為習慣等方面 。通過調查內蒙古地區高職院校學生職業素養現狀如下：

（一） 知識技能結構不合理、實踐經驗匱乏

首先，我們在整理調查數據和查閱文獻時發現，86%的高職畢業生對本專業知識了解程度較高，但只有26%的高職畢業生對相關領域的知識有所了解，63%同學則表示對于本行業發展的未來趨勢和動態不是很了解。這說明現在高職畢業生的知識結構過于狹窄，不僅在專業內部表現出自身知識儲備的不足；并且對于專業相關的最新資訊、政策的關注方面也表現得極為冷漠。

其次，缺乏實踐經驗，也是高職畢業生“難就業”的一個“瓶頸?！闭{查發現，近年來，由于高職學生人數的增加和其他原因，學校在尋找實習單位時困難重重，使得高職學生的實習機會越來越少，而已有的專業實習又淺嘗輒止，從而使“沒有工作經驗”成為高職畢業生被用人單位拒之門外的“頭號殺手”。

第三，關于行業必須的能力，問卷調查的結果顯示，學生認為自己掌握比較好的職業技能排序分別是：專業設備使用技能、專業技術操作流程等；相對而言，調查顯示學生認為自身欠缺的能力分別是：人際交往能力、情緒管理能力、職業規劃能力、任務管理能力。

（二） 職場意識薄弱

通過我們項目組的問卷調查，當下高職生的服務意識、忠誠度、自主學習意識都不容樂觀。

1.服務意識較差

問卷調查中發現，當前高職生職業素質存在的最為嚴重的問題是服務意識差。這與學校指導和家庭教育都有關系，現在的在校生普遍為獨生子女，父母過分溺愛，從小的教育中就缺乏“服務教育”的環節，又沒有兄弟姐妹，很難遇到需要分享的機會，服務他人的意識淡漠不可避免。進入學校之后，專門的服務意識教育仍然停留在“入黨積極分子教育”和“學生干部教育”的環節，調查顯示，70%調查者的“服務”內涵有極強的交換意識和目的性。這樣的意識形態，體現在未來的工作中凸顯服務意識淡漠。

2.忠誠意識淡漠

調查中還發現了一個現象：高職畢業生在畢業后三年內大多有幾次跳槽的工作經歷，對企業的“忠誠度”普遍較低。這一現象中至少可以反映出兩個問題：一就是求職者在求職過程中職業定位不準，職業志趣不明、就業心態不穩，加之對于挫折的耐受性較差，遇到困難首先想到逃避，于是社會擔當、誠信也就跟著淡化；二是對于進入職場的必備條件準備不足充分，部分高職生對就業單位的企業發展空間、薪酬等期望較高，而自身能力卻相對不足，缺乏基本的合作和敬業工作能力，表現出極差的忠誠意識。

3.自主學習意識不高

從調查中我們還發現，高職學生在校長期依賴于學校計劃安排，自主學習的整體水平不高，對課堂學習的興趣不濃，許多高職生已經不是單純的缺乏主動學習的動力，而是對學習感到厭倦和消極。而這樣的學生未來既缺乏對企業發展、自身優勢和工作的微觀研究，又缺乏對社會經濟發展的宏觀把握。

二、高職院校學生職業技能教育的現狀分析

職業技能是指在職業環境中用以合理、有效地運用專業知識、職業價值觀、道德與態度的各種能力，包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業管理技能等。通過調查內蒙古地區高職院校學生職業技能教育現狀如下：

一是教育理念方面。高職院校缺乏對應專業群的職業素養標準，沒有將職業素養培養貫穿于學生專業學習和技能培養的全過程，未能建立起與專業教學融為一體的職業素養教育體系。其根源在于學校對學生職業素養的重要性認識不足，未能打破狹隘的專業教育人才培養模式，對開展崗位職業素養教育重視不夠。

二是課程教學方面。高職院校對學生職業素養的教育仍以傳統的、單一的課堂教學為主，缺乏體現行業特色的職業文化內容，特別是缺少職業文化的熏陶教育，難以激發學生學習的興趣。加之，實踐實訓場地也缺少職業素養教育的氛圍，缺乏職場應有的素質教育，無法滿足企業對技能型人才職業素養方面的要求。

三是教學師資方面。職業素養教育作為一門綜合性、應用性課程，要求教師具有深厚的社會學、管理學、教育學以及心理學等多學科理論功底和實踐經驗。而高職院校符合這種專業化要求的教師極少，從事這門課程教學任務的一般都是輔導員或思政課教師，職場經驗、人生閱歷有限，缺乏實踐性指導經驗和職業教育的理論教學背景。

四是培養機制方面。高職院校缺乏從人才培養、課程體系、第二課堂、校企互動、實訓教學以及教師培訓等方面的職業素養教育的系統培養機制。課程教學中對于企業文化中的企業目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業規范等內容涉及較少，學生難以深入了解和感受企業文化內涵，未能構建起從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養體系。

綜上所述，高職院校雖然在培養學生專業技能方面下了很大功夫，但過分強調就業導向下的專業技能，忽視學生職業素養的的養成、引導和培養，導致學生缺乏必要的職業素養，這應引起高職院校和教育管理部門的高度重視。

參考文獻：

[1]袁艷紅.現代學徒制視域下高職生職業素養培養研究[J].教育現代化，2016（24）

[2]施皓.以校企合作工作站為平臺的高職生職業素養培養探究——以常州機電職業技術學院為例[J].職教通訊，2015（1）.

[3]竇蘇明.基于區域經濟發展的高職院校職業技能教育探索[J].教育與職業，2014（1）.

作者簡介：

李素梅（1963-），女，漢族，內蒙古包頭人，博士研究生，副教授，內蒙古師范大學工作，主要研究方向為民族教育。