初中—高中學段銜接語文學科教學實踐探索

陳樹升

摘 要：初中-高中學段之所以出現(xiàn)銜接問題，根源主要在于初、高中知識及學生能力存在斷層。要想將初中-高中銜接問題解決好，需遵循兩原則，即可接受性原則與循序漸進原則。另外在初中-高中學段銜接過程中，需需注重教師在其中的指導作用。

關鍵詞：初中-高中學段 銜接 語文學科

一、初中-高中教育銜接問題出現(xiàn)根源分析

初中與高中間知識、學習能力方面存在斷層，這在某種程度上凸顯出初中-高中銜接工作的重要性、必要性與緊迫性。當前，高中、初中兩學習階段呈現(xiàn)出比較突出的相對封閉特點，在課程標準基本要求方面存在差異，因此，對于整個中學階段而言，不管是學習方式、教學方式、學習習慣與思維方式方面，還是在價值觀、情感態(tài)度及知識技能上，均未能落實連貫性、一致性與系統(tǒng)性，從而造成初、高中在學生能力及所需知識方面存在斷層狀況。

二、初中-高中銜接問題解決原則

（一）循序漸進原則

此原則實際就是教學需依據(jù)學生認識發(fā)展順序及學科的邏輯系統(tǒng)來開展，幫助學生、系統(tǒng)、深入、全面的掌握基本技能與基礎知識，構建縝密的邏輯思維能力。比如語文教學中，對于語法知識，需把哪種初中生沒有接觸過的語言知識傾斜式的灌輸給學生的急躁做法摒棄掉。在建構知識的架構中，需做到由易到難、由淺到深。在文言語法教學與掌握中，需基于大量文言詞句積累上來進行教學。而對于高一新生，其在初中階段六冊課本中所學習或接觸到的文言文，遠與積累要求不相符，因此，學生學習文言文的首要步驟便是“讀”，而“積累”則為其首要目標，在“讀”的過程中，達到積累文言詞句的目的，在積累當中不斷感知與領悟。此時，教師再給予適當點拔與引導，便可事半功倍。

（二）可接受性原則

此原則即為教學的分量、方法、進度與內(nèi)容等，需與學生身心發(fā)展相符，同時需能夠被他們所接受，但在布置、安排時，還要有一定難度，需經(jīng)其努力，方能理解與掌握，促進身心良好發(fā)展。在語法知識傳授中，需做到有“序”排列，另外，還需做到有“量”控制。教材當中所編排的文言文單元，均有其對應的學習任務，教師需依據(jù)教材編排體例，以一種循序漸進的方式，將文言現(xiàn)象教授于學生。在傳授語法知識時，需做到以舊帶新，針對每種語法現(xiàn)象，均從初中階段所學過的句、詞過渡至高中新學習的內(nèi)容上，做到溫故而知新，學生不僅可以輕松接受，而且還會心生一種被老師帶入新境界的奇妙、愉悅感受。

三、初中-高中銜接對策

（一）要以學生為中心

首先要讓學生明白何為語文素養(yǎng)：能作一篇通順的好文章，能寫一筆清晰的鋼筆字，能說一口流利的普通話。培養(yǎng)素養(yǎng)途徑：寫足夠的文，認足夠的字，讀足夠的書。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

（1）習慣的養(yǎng)成。首先，正確的書寫習慣。其次，勤于閱讀的習慣。要求學生每月閱讀優(yōu)質(zhì)雜志，如《青年文摘》、《讀者》等；每周都要看報紙，了解最新所發(fā)生的重要新聞事件；每天看電視，知曉最新重大事件；讀文史哲，提升學生認識世界的能力。最后，勤于積累的習慣。若無平日積累，要想將語文學好，是存在一定困難的。

（2）方法的指導。首先，識字指導。于初中階段，學生通常為點式的識字活動，即老師教多少，學生學多少。而在高中階段，則轉變成了滾雪球式的、線性的。即教師教一個，學生會一條線，比如可結合漢字本身體系規(guī)律，以此來提升學生的識記效率。比如形聲字的原則。同一聲旁結合不同形旁，便可組成許多漢字，如“戔”為聲旁，能夠組成的字有“餞”、“賤”、“箋”等。當形旁發(fā)生改變，便會造成字義也隨之改變，如暇、瑕、遐等。通過對這些字的形和義的本院進行探究，將其準確區(qū)分與識記，便可達到熟記的目的。其次，讀本的使用。對于讀書的閱讀而言，需有計劃性，從課本中向外發(fā)散。教師需將讀本當中與課文內(nèi)容有關的，或者是在結構上相似的閱讀材料，經(jīng)有效組織，使其呈系統(tǒng)化，然后將之提供于學生，達到拓寬學生建構語文知識的渠道，擴展閱讀面的目的。比如《高中一冊第二單元教學流程指津》：先開篇導讀此單元第54頁《散文的藝術魅力》，然后把握教學要點，研讀單元要求，即①概念認知。即抒情/敘事/議論；中國現(xiàn)當代/外國。②學習鑒賞重點。賞析手法、品味語言等。然后教材分組一覽：①重點講讀：《荷塘月色》。比較閱讀：《清塘荷韻》；配讀：《一片樹葉》等。②重點講讀：《我的空中樓閣》；配讀：《紅房子》、《書房的窗子》等；比較閱讀：《雅舍》。③自讀《我與地壇》；配讀《垂釣》、《在海邊》。

（3）語文積累工作的指導。創(chuàng)辦語文學習雜志，運用所積累方法來指導學生。可將“語文學習雜志”的內(nèi)容劃分為三類，另對各類設置對應小欄目。這本雜志的三部分彼此之間是相互依存、向外延伸的。設置欄目的目的在于明確學生學習方向，同時也在告知學生，在語文學習當中善于吸取營養(yǎng)。這些小欄目可依據(jù)實際情況，進行酌情選擇，還可結合自身喜好，給予創(chuàng)新與調(diào)整。

首先，課本、讀本反思類。參考欄目：主題探奧、作家簡介、注釋擷英、咬文嚼字、人物畫廊及習題精思等，其次，課外延伸積累類。參考欄目：史海鉤沉、哲人睿語、聯(lián)林探寶、詞林拾粹、詩山采珍、風俗趣話、聯(lián)林探寶及詞林拾粹等。最后，個人創(chuàng)作雜記類。參考欄目：我寫我心、校園點擊、朝花夕拾及一周趣事等。

四、結語

總而言之，初中-高中學段銜接問題乃是整個學習使其需解決的重點問題，要想將此問題有效解決，需結合其產(chǎn)生根源，秉持解決原則，分別從學生、與教師方面，找尋有效解決對策，制定高效教學實踐方案。

參考文獻

[1]梁茂芬.高一語文教學與初中教學銜接的思考[J].基礎教育研究， 2010（2）：26-27.

[2]朱壽松.淺談初中語文教學與高中語文教學的銜接[J].現(xiàn)代語文：教學研究， 2013（12）：28-29.