試談注重實踐的環(huán)境藝術設計課程教學

黃超

內(nèi)容摘要：本文依據(jù)注重實踐的環(huán)境藝術設計課程教學論題，對環(huán)境藝術設計及其專業(yè)內(nèi)涵作了闡釋；分析了環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀；論述了環(huán)境藝術設計專業(yè)重視實踐教學方法。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計 實踐 教學 現(xiàn)狀 方法

一.環(huán)境藝術設計及其專業(yè)內(nèi)涵

環(huán)境藝術設計，起源于上世紀80年代末，當時的中央工藝美術學院室內(nèi)設計系（現(xiàn)清華大學美術學院設計系）為仿效日本。而將院系名稱由“室內(nèi)設計”改“環(huán)境藝術設計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術設計（環(huán)境設計）”這8個字，就是俗稱的“環(huán)境藝術設計”方向。一時間，全國眾多設計院校步其后塵、紛紛效法。環(huán)境藝術設計通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要。

環(huán)境藝術設計專業(yè)主要培養(yǎng)面向城市規(guī)劃、園林景區(qū)設計、小區(qū)與建筑企業(yè)、設計院的。具有園林規(guī)劃與設計、園林植物配置與造景設計、園林工程施工、園林養(yǎng)護與管理、園林生態(tài)學等方面的能力。并具備創(chuàng)新設計的基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，牢固掌握城市園林專業(yè)必須的專業(yè)文化基礎理論和專業(yè)技術，從事城市園林設計、管理、經(jīng)營、銷售及生產(chǎn)等工作的高技術應用性專門人才。

二.環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

目前，許多高校的環(huán)藝專業(yè)的構成課程教學存在一定問題，體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學安排、教學方法、課題練習上都有一定的不合理性，特別是沒有注重實踐性教學過程。

1.課程內(nèi)容設計有待完善。目前部分高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程內(nèi)容多注重幾何計算和公式，實踐環(huán)節(jié)沒有納入計劃。對一些需要學生重點感悟和發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容很少提及。而且課堂教學很多只是讓學生進行簡單的二維模型制作，對于各種設計工藝鮮有提及。

2.教學安排缺乏合理性。構成課程通常安排在本科一年級教學中，許多學校將其視為一個獨立的單元，和專業(yè)素描、專業(yè)色彩課并行。這個階段學生還沒有具備相應的專業(yè)知識儲備，也沒有安排專門實踐的過程。構成課程在整體教學體系中的位置不合理，并且各種構成類型被分成單獨的各個教學模塊（平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成等），模塊之間缺乏連貫性，不利于學生把構成課程作為一個完整的體系來學習。

3.教學方法缺乏啟發(fā)性。許多教師在課堂上只是一般性介紹講授構成理論，然后布置做授課理論相對應的圖形構成練習。抽象枯燥的教學方式導致學生學習主動性不高，不利于培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)造思維。

4.實踐教學設備和投入資金不足。盡管高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)學生人數(shù)逐年遞增，但其相應的實驗投入資金幾乎沒變。部分高校環(huán)境藝術設計課程教學還是以教師在課堂講授課本為主，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

三.環(huán)境藝術設計專業(yè)注重實踐教學方法

1.調(diào)整課程體系?？蓪⒗碚撜n時與實踐課時的比例列表，讓授課教師做到心中有數(shù)，重視實踐課的教學與指導。環(huán)境藝術創(chuàng)新設計的課程體系改革是環(huán)境藝術設計教育改革的核心，是關系到能否提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)環(huán)境藝術設計創(chuàng)新人才的關鍵所在。在環(huán)境藝術設計教學活動中，能進行實際課題設計任務的機會是受到一定條件限制的。這種局限性給設計教學帶來另外一種新的教學模式，即概念設計。通過對國內(nèi)外環(huán)境藝術概念設計教學實踐的比較分析，概念設計圍繞設計創(chuàng)意、設計邏輯展開，更注重概念與創(chuàng)新，設計思維與方法。

2.教師還要教會學生組織基本的設計語言符號，這個能力是建立在學生已有的新觀念的基礎上的。只能運用基本的設計語言，才能超出想象之外。這種教育過程要求教師必須有敏銳的觀察力和無比的耐心，同時還要熟悉學生的個性、喜好及他們的生活習性。在設計教學中，教師作為授課者和設計思維的啟發(fā)者，不僅要確立標準的設計語言，還要在設計過程中鑄造人的職業(yè)品行。

3.空間教學在構成實踐中的運用?？臻g教學指以塑造建筑空間為設計造型的主要關注點的教學方法，也是更為接近建筑學科本體特征的教學模式。如一項經(jīng)典的以空間為核心的練習是設置三乘三的九個相同的立方體作為基本網(wǎng)格，在此網(wǎng)格線上擺放一定數(shù)目的灰卡紙板，以一整套預設的形體和結(jié)構要素來進行練習，圍合、限定或分隔出各種基本的空間組織。它既反映模數(shù)比例和形體空間等形式結(jié)構關系，又包含裝配建造等具體建筑要素。

環(huán)境藝術設計教學的終極目的是為社會培養(yǎng)應用性設計人才，畢業(yè)的學生成為設計師。并用自己的專業(yè)知識來完成各類設計任務，為社會提供切實可行的實際設計作品。環(huán)境藝術設計是與生產(chǎn)實踐密切相關的藝術門類，因而設計的過程離不開實踐環(huán)節(jié)。

（作者單位：荊州職業(yè)技術學院）