淺談核心素養導向下的小學英語“雙軸五步”課堂教學模式

李穎

摘 要：本文介紹了太原市迎澤區第三實驗小學“雙軸五步”教學模式研究的過程，該教學模式“以英語學科核心素養”為導向，以影響質量的關鍵因素“教學目標”為切入點，探索、研究和實施有效措施，進一步實施課堂教學的深入變革，構建優質高效課堂，完善我校的英語課堂教學模式，從而促進學生全面而富有個性的成長，進而實現課堂教學質量的內涵提升。

關鍵詞：核心素養 雙軸五步 課堂教學模式

教育部2011版課標提出了英語課程的雙重性即工具性和人文性，2015年英語學科核心素養的提出，將英語課程的雙重性質細化為語言能力、學習能力、文化品格、思維品質四個方面。從培養“核心素養”和“質量提升”的改革要求出發，我認為小學英語課堂教學改革還有提升空間，仍需要進一步深化和細化。

作為一線英語教師，需要進一步深入學習新理念，有效落實“以學生發展為本”的育人理念。進一步認清教學目標與教學育人價值的關系認識，對三維目標的內涵及關系、精準性、科學性還需深入細化。教師在英語課堂教學中實施的自主、合作、探究的教學形式已普遍確立，但方法形式的應用還存在著為形式而形式的現象，其適切性、有效性還需進一步提高。

一、現狀分析

（一）傳統教學模式存在的問題

1.體現核心素養的教學目標在小學英語課堂上落實不夠；2.在小學英語課堂上，自主、合作、探究的教學形式已普遍確立，但方法形式的應用還存在著為形式而形式的現象，其適切性、有效性還需進一步提高。

（二）改進教學模式后的目標

通過校本化課堂教學模式“雙軸五步”，促進教師轉變教學行為，提升學生核心素養，提高課堂教學質量，凸顯英語學科育人價值。

二、課題實施步驟

1.成立課題組及成員分工

2.加強教師的理論基礎知識學習，為研究奠定基礎

3.加快課題組教師專業核心素養的優化步伐，提高教師的課堂教學能力

4.打破學科界限，有針對性地學習其他學科的優質資源，提高教師自身的核心素養

5.注重做好課堂教學反思筆記

6.及時進行階段性的小結和匯總

三、解決研究問題、完成階段任務情況

1.深入學習核心素養，轉變教師教學理念

2.以核心素養為目標，梳理建構教材

3.以核心素養為中心，改變教學方法和課堂實施

4.個性化的學習方式，提升學生核心素養提供土壤

5.以核心素養為導向，形成教學策略

四、階段成果

（一）通過理論學習，教師對核心素養的理念有了較為全面的認識，對于英語教學的目標有了觀念上的轉變

（二）通過研究，初步形成了對五、六年級上、下兩冊英語教材共16個模塊的“基于核心素養的模塊分析”

（三）通過研究，初步形成了英語核心素養導向下的小學英語“雙軸五步”課堂教學模式

1.建立模式

通過將近一年的實踐與研究，我校逐步形成了較為成熟的小學英語“雙抽五步”課堂教學模式。“雙軸”指的是兩個核心理念：一是英語課程標準的工具性與人文性的雙重性質；二是英語學科核心素養的四個維度（語言能力、學習能力、文化品格、思維品質）。“五步”是指我校英語課堂教學中的教學環節：“溫故知新——課文導學——隨學隨練——拓展延伸——課末檢測”。

2.運用模式

如何有效指導老師們把模式嫻熟應用到日常教學中呢？我們研究確立了師生角色在課堂上的主要任務。

（四）形成了我校特色的英語課堂的評價標準

（五）通過研究，學生的核心素養的提升逐步凸顯

1.學生語言能力的培養

通過“雙軸五步”教學模式的實施，學生在社會情境中可以借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構。學生在課前預習環節對文本的初步建構只是一個起點，要實現對文本的真正建構需要教師引導學生細讀文本，達到對語言的運用。

2.學生學習能力的培養

通過“雙軸五步”教學模式的實施，學生學習能力得到了相應的提升。即：主動學習、積極調適、有自我提升的意識、發展品質和潛能。這些對實現英語學習目標、全面發展和終身學習至關重要。而主動學習能力是學生終身受用的能力。

3.學生思維品質的培養

通過“雙軸五步”教學模式的實施，學生的思維品質有了相應的發展。沒有良好的思維品質，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。優秀的思維品質來源于教師每一堂課對學生思維品質的重視和熏陶。

（1）思維的獨創性

思維的獨創性是人類思維的高級形態。它是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中表現出來的智力品質。

（2）思維的批判性

批判性思維是敢于質疑的思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷的一種能力。

4.學生文化品格的培養

通過“雙軸五步”教學模式的實施，學生的文化品格得到了相應發掘。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。

英語新課標指出，英語教學應有利于學生理解外國文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。中外文化有差異，但也有相通之處。對于共同的優秀文化，教師要引導學生學會傳承。

而核心素養是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。

參考文獻

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