基于“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在科學(xué)概念教學(xué)中的實踐研究

盛韡玉

摘 要：目前初中科學(xué)概念教學(xué)中存在“三重三輕”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對科學(xué)概念的建立，更不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。經(jīng)過筆者課堂教學(xué)實踐的證明：采用“感知”“探究”“剖析”“應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)的概念教學(xué)模式，可以使學(xué)生“形成”“建立”“理解”“應(yīng)用”科學(xué)概念的有效模式。

關(guān)鍵詞：感知；探究；剖析；應(yīng)用

皮亞杰多年一直在尋找一個哲學(xué)問題的答案：“我們是怎么知道自己知道什么的？”他認(rèn)為，知識是不能完完全全地由一個人傳給另一個人，人們必須擁有自己的知識和自己對知識的理解。學(xué)習(xí)不是簡單地把已有知識或教科書傳給學(xué)生的大腦，相反，學(xué)生們應(yīng)把已有知識與新知識結(jié)合起來，形成自己的理解。這樣，新知識才能為每個學(xué)生所擁有。

這是對世上萬物概念本質(zhì)的理解，與能夠運用書本知識解題而掌握的“概念”是完全不同的兩個過程。科學(xué)課堂要傳授的是哪種“概念”呢？這是每個科學(xué)老師都應(yīng)思考的問題。

一、目前科學(xué)概念教學(xué)過程中存在的問題

由于受應(yīng)試教育的影響，科學(xué)概念教學(xué)存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即重教輕學(xué)、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程。采用“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)，即縮短認(rèn)知過程、削平思維坡度、加快教學(xué)進(jìn)度。形成了講概念、背概念、考概念三步走的教學(xué)模式。不僅削弱了概念教學(xué)本身，妨礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也影響著科學(xué)教學(xué)知識的落實，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展極為不利。概念教學(xué)中出現(xiàn)了一些違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，忽略學(xué)生心理、思維發(fā)展特點的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)如下：

1.“節(jié)約”時間，以講代建

在平時教學(xué)的過程中，我們常常忽視概念的建構(gòu)過程，采取以直接講授式方法進(jìn)行的概念教學(xué)方式。往往重視概念語義分析、定義記憶和例題辨析，唯獨缺乏建構(gòu)過程而形成概念。這不但會使學(xué)生對概念的本質(zhì)缺乏深入的理解，學(xué)習(xí)流于片面與膚淺，更重要的是誤導(dǎo)了學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

例如，對結(jié)晶水合物概念的教學(xué)。浙教版科學(xué)（2013版）八年級上冊第35頁指出：有些物質(zhì)的晶體里沒有結(jié)晶水，如食鹽、硝酸鉀和硫酸鋇。而很多物質(zhì)都能生成結(jié)晶水合物，如膽礬、石膏，它們都是常見的結(jié)晶水合物。

由于和學(xué)生一起制作晶體的過程耗時長且不易成功，所以就直接照本宣科，拿出硫酸銅粉末和硫酸銅晶體，告訴學(xué)生為什么一個是白色的，一個是藍(lán)色的，是因為它們中一個有結(jié)晶水，一個沒有。呈藍(lán)色的是硫酸銅晶體，又叫五水硫酸銅，一個五水硫酸銅分子由五個水分子和一個硫酸銅分子結(jié)合在一起。結(jié)晶水合物概念的教學(xué)，變成了對概念文字的釋義及分析，學(xué)生的理解停留在高度概括的文字層面上。由于缺乏制作硫酸銅晶體的過程，學(xué)生無法從晶體產(chǎn)生過程中理解晶體和粉末的不同之處，從而對于接下來理解“結(jié)晶水合物在干燥的空氣里失去部分或全部結(jié)晶水”的風(fēng)化現(xiàn)象是化學(xué)變化產(chǎn)生了障礙。

2.目標(biāo)功利，以“應(yīng)用”代“形成”

以往對“密度”的教學(xué)，采取的方法：先把質(zhì)量和體積的概念回顧一下，然后直接提出質(zhì)量和體積的比值物理學(xué)上用密度來表示，再用一些典型例題來加以鞏固。

這樣的教學(xué)，是典型的以“應(yīng)用”代“形成”的教學(xué)設(shè)計。這種在概念教學(xué)活動中忽視概念的引入和形成過程，常常直接講授科學(xué)概念，講授理解、運用概念需要注意的問題，再輔以大量的練習(xí)，通過練習(xí)糾正學(xué)生對概念的錯誤理解。盡管教師對概念的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式講得很清楚，但對學(xué)生來說，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識、生活概念和科學(xué)概念仍處于分離狀態(tài)。這種方法對應(yīng)試或許有用，短期觀察，學(xué)生能夠?qū)W會密度公式的應(yīng)用以及解決密度有關(guān)的題目。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒有感知、沒有體驗、沒有方法，純粹被動地掌握知識，為了考試而學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

二、基于“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

人的認(rèn)識是一個從現(xiàn)象到本質(zhì)、從初級的本質(zhì)到比較深刻的本質(zhì)的逐漸深化的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)識也是這樣，一個完整的科學(xué)概念的形成和一條規(guī)律的掌握也需要有一個過程。中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、掌握科學(xué)規(guī)律的心理過程，一般可分為以下三個階段：

1.認(rèn)識領(lǐng)會階段

這個階段的任務(wù)是讓學(xué)生初步形成概念，理解規(guī)律。首先，要求學(xué)生知道這些知識本身是什么，記住并能夠說出知識的要點、大意，在有關(guān)情況下能識別它們。其次，要求學(xué)生明確這些知識的物理意義，知道他們的來龍去脈，并能回答出為什么。例如，要理解科學(xué)術(shù)語的含義，了解科學(xué)概念的引入原因和方式，理解科學(xué)規(guī)律的由來和適用范圍，理解圖像的科學(xué)意義，能對科學(xué)規(guī)律的文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式和圖像這三種表達(dá)式進(jìn)行簡單的換算。再次，還要求學(xué)生能對知識進(jìn)行簡單的直接應(yīng)用。

這一階段通常又由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）動機(jī)激發(fā)。從信息論的角度看，學(xué)習(xí)過程也就是知識信息的輸入過程。大腦只有在高度興奮的狀態(tài)下才能接納信息，進(jìn)行交換、儲存、組合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，激發(fā)動機(jī)就是通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的意向心理處于活躍狀態(tài)。

（2）全面感知。既然感性認(rèn)識是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和規(guī)律的時候，就要首先讓他們通過全面的感知，做好從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過渡的充分準(zhǔn)備。

人們認(rèn)識事物一般都是從觀念開始的，要盡量利用學(xué)生頭腦中已有的正確觀念，使其認(rèn)識到概念與規(guī)律的客觀性和必要性。例如，講解速度概念的時候，可以利用學(xué)生頭腦中早已具備的諸如汽車跑得快、馬車跑得慢等觀念，使他們感受到有必要建立速度的概念，以描述運動的快慢。

值得注意的是，有些概念和規(guī)律在學(xué)生的頭腦中尚未形成觀念，如電磁感應(yīng)、自感、互感等，因而概念和規(guī)律的建立就很困難。為了利于學(xué)生形成正確的觀念，以便為建立正確的概念做好準(zhǔn)備，在科學(xué)實驗中一定要突出本質(zhì)現(xiàn)象，以給思維提供正確的依據(jù)。因此，在概念和規(guī)律的教學(xué)中需不需要做實驗，以及做多少實驗，其客觀標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否具備了足夠轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念。

（3）科學(xué)思維。輸入大腦的信息要長期儲存下來，必須經(jīng)過登記、分類，必須將新舊信息加以調(diào)整，組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)行檢索。為此，就要在學(xué)生已有正確觀念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的思維，即運用比較、分析、綜合、判斷、推理、想象等方法，抓住事物的本質(zhì)特征以及事物間的聯(lián)系和制約關(guān)系，并排除那些非本質(zhì)的東西。在這個過程中，常要使用科學(xué)理想化模型、理想化過程以及等效的方法，使認(rèn)識達(dá)到理性的飛躍。

（4）歸納概括。當(dāng)學(xué)生完成了上述的思維過程，就可以通過歸納和概括，用文字或數(shù)學(xué)形式將概念和規(guī)律加以表述，得出概念的意義和定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。這時，很重要的一點就是對概念或定律中的關(guān)鍵字句給予特別的重視，最好能聯(lián)系實際問題予以闡述。例如，速度、密度、伏安法測電阻等公式，不能純粹用數(shù)學(xué)公式來理解為正比例或反比例關(guān)系，一定要注意問題的情境，給出正確的判斷。

2.完善鞏固階段

學(xué)生一般比較重視概念的定義。定義無疑要弄清和記住的，但定義往往是僅從某個主要方面來揭示概念的內(nèi)涵和外延的，除此之外，概念還有其他側(cè)面的表現(xiàn)。所以，只有掌握了概念的各個主要側(cè)面，對概念和規(guī)律的認(rèn)識才比較完善，才可能做到概念和規(guī)律的靈活運用。而這個完善過程又必須在應(yīng)用概念和規(guī)律去解決具體物理問題的時間中去完成。

用來完善和鞏固對概念和規(guī)律認(rèn)識的物理問題（包括實驗），必須有計劃、有目的地認(rèn)真選擇，否則達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，選擇問題必須典型和靈活。

3.深化擴(kuò)展階段

在科學(xué)教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。前面講的兩個階段都屬于概念和規(guī)律的基礎(chǔ)教學(xué)階段，而概念和規(guī)律的深化擴(kuò)展階段則是培養(yǎng)學(xué)生能力的極好時機(jī)，同時也是學(xué)生活化和鞏固知識的過程。

概念和規(guī)律的深化與擴(kuò)展又有以下兩種情況：

（1）對于概念的形成和規(guī)律的掌握，按照教材本身的安排是分階段完成的。（2）隨著學(xué)生知識的增加和能力的提高，把先學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律與后學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來，通過有一定難度的綜合性練習(xí)來進(jìn)行。

通過對初中生認(rèn)知過程的分析，我嘗試了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在概念教學(xué)中的應(yīng)用策略。

三、基于“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的操作應(yīng)用

學(xué)生建立科學(xué)概念的過程雖然不需要和科學(xué)家創(chuàng)立科學(xué)概念經(jīng)歷的過程一樣艱辛復(fù)雜，但都是認(rèn)識客觀世界的過程，都得遵循相同的認(rèn)知規(guī)律：從感性（感覺、直覺、表象）通過分析、綜合、抽象、概括到理性（形成概念），從低級（隱概念、前概念、初概念）到高級（邏輯數(shù)學(xué)概念、科學(xué)物理概念）。所以，通過感知、探究、剖析、應(yīng)用四個教學(xué)環(huán)節(jié)完成概念的引入、形成、理解和運用四個過程的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就應(yīng)運而生。

該模式的提出是以現(xiàn)代思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)的。思維是理性認(rèn)識的過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的、概括的反映。思維是在社會實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它的工具是語言，形式是概念、判斷、推理，方法是抽象、歸納、演繹、分析和綜合，科學(xué)作為承載著培養(yǎng)學(xué)生思維任務(wù)的主要學(xué)科，其課堂教學(xué)更應(yīng)該以思維為主線。

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，追求教學(xué)過程中各個要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“和諧高效思維對話”也是這一模式的理論基礎(chǔ)。

“感知——探究——剖析——應(yīng)用”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本流程為（以浙教版七年級上冊第四章第六節(jié)《汽化和液化》為例）：

（1）激趣感知，引入概念。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲望，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。其次，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對要研究的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實及待學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，形成一個大概的知識輪廓和初步的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出研究的問題，明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體操作時，教師可以選擇一些簡單而又能說明問題的實驗進(jìn)行演示，還可以運用版畫、圖片、幻燈、電影、電視、計算機(jī)等手段去展示一些相關(guān)的科學(xué)實驗和現(xiàn)象，為形成概念積累一些必要的感性認(rèn)識。以《汽化和液化》的第一課時教學(xué)為例：燒湯圓時，利用水蒸氣遇到冷的眼鏡液化的現(xiàn)象，并以班里戴眼鏡學(xué)生的照片引入課題，激起學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生明白我們身邊處處是科學(xué)。照片上的學(xué)生，智力比一般孩子稍微弱一些，平時也很少有回答問題的機(jī)會，我先找他聊，問他愿不愿意做老師的模特，他非常高興，因為這事，他高興了整整一周。通過這件事，我認(rèn)識到每個孩子都有表現(xiàn)欲望，而我們教師一定要想辦法給他們創(chuàng)造平臺。

（2）合作探究，形成概念。研究科學(xué)的根本方法是觀察和實驗，因此該過程也是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要解決的問題和要達(dá)到的目的進(jìn)行有序的科學(xué)研究。本環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和小組的合作精神，讓他們自己通過分析、綜合、抽象、概括，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。教師的作用是組織、誘導(dǎo)，不能操之過急，更不可包辦代替。對于一些不宜進(jìn)行實驗操作的章節(jié)，教師應(yīng)該抓住有意義的題目和感性材料，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，鼓勵學(xué)生用通俗的語言將事物的本質(zhì)特征表達(dá)出來，形成概念。本環(huán)節(jié)通過學(xué)生合作探究得出影響蒸發(fā)快慢的因素。通過“提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計實驗方案——學(xué)生實驗——合作交流——得出結(jié)論”的流程完成整個學(xué)習(xí)過程，利用身邊熟悉的事物，如硬幣、自己的手等實驗，使學(xué)生的情緒一直處于高昂的狀態(tài)，一直都在快樂地學(xué)習(xí)。

（3）剖析比較，理解概念。比較是科學(xué)教學(xué)中較為常用的一種思維方法，在引導(dǎo)學(xué)生概括出科學(xué)概念后，應(yīng)從不同的角度對概念進(jìn)行再認(rèn)識，包括對概念的科學(xué)意義的理解，對概念表達(dá)準(zhǔn)確性、完整性的理解，以及對相近概念的聯(lián)系和區(qū)別的理解等。本環(huán)節(jié)可以靈活處理，因不同的科學(xué)概念有不同的形式特點和不同的抽象程度，也就應(yīng)該有不同的處理方法。

通過以上四個探究活動，學(xué)生自然輕松得出蒸發(fā)的有關(guān)信息。學(xué)生得出的概念歸納在下面的幻燈片上：

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，應(yīng)用概念。鞏固概念不單是指記憶概念的定義，單純的記憶是沒有意義的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將概念用于分析和解決實際問題中，這是認(rèn)識的第二次飛躍，是更加重要的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可以通過提問、舉例或概念辨析等練習(xí)手段，也可以利用教材中的例題、課后習(xí)題等資源，了解學(xué)生對概念的理解情況，強(qiáng)化正確認(rèn)識，矯正錯誤理解。教師要采用師生、生生多途徑的矯正方法，調(diào)動學(xué)生間的互教互學(xué)；要善于誘導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題，獲取真實的反饋信息，以便有的放矢地進(jìn)行矯正。教師設(shè)計的訓(xùn)練題要具有啟發(fā)性和靈活性，避免死記硬背，要激起學(xué)生的思維碰撞。另外，教師要抓住知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，幫助學(xué)生將新形成的物理概念納入整個知識體系中去，形成結(jié)構(gòu)性的知識網(wǎng)絡(luò)，并能引導(dǎo)學(xué)生暢談過程與方法的體驗和情感、態(tài)度、價值觀的提升。為了鞏固概念，我設(shè)計了以下幾個情境：利用生活中熟悉的吹風(fēng)機(jī)、干手機(jī)、晾衣服、夏季扇電風(fēng)扇、保鮮膜、易揮發(fā)的液體密封等，還有學(xué)生不太熟悉的如噴灌、滴灌等農(nóng)業(yè)上常用的灌溉方式，使學(xué)生了解生活，拓展知識面。

讓學(xué)生分析這些生活現(xiàn)象是利用什么方法達(dá)到加快蒸發(fā)或減緩蒸發(fā)的目的的，不僅檢查了學(xué)生掌握概念的情況，還拓展了學(xué)生的知識面。讓學(xué)生深刻地意識到我們的生活離不開科學(xué)，身邊處處是科學(xué)，學(xué)好科學(xué)是多么重要。

蒸發(fā)現(xiàn)象，是生活中最常見的物態(tài)變化現(xiàn)象之一，也是兩種汽化現(xiàn)象中的一種。本節(jié)課通過展示現(xiàn)象、提出問題、設(shè)計實驗方案、學(xué)生實驗、分析比較、概括歸納、應(yīng)用解釋的教學(xué)流程來展現(xiàn)。學(xué)生非常感興趣。興趣是喚起學(xué)生的求知欲望、調(diào)動學(xué)生主動參與認(rèn)知過程的開端，學(xué)生一旦對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

又如，“密度”教學(xué)片段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情感知。通過提問和演示讓同學(xué)們知道，無色的水和酒精可用氣味不同來區(qū)別；包在黑色塑料袋中的磚和豆腐，可用手感覺軟硬（硬度）來區(qū)別；棕紅色的銅和銀白色的鋁殼可以通過觀察顏色來區(qū)別……

進(jìn)而總結(jié)出氣味、硬度、顏色、導(dǎo)電性等是物質(zhì)的一種本質(zhì)屬性，不同的物質(zhì)其本質(zhì)屬性一般都是不同的。因此，可以通過比較本質(zhì)屬性的不同來區(qū)別物質(zhì)。然后教師提出問題：體積相同，外表涂有顏色的銅、鋁圓柱體，如何區(qū)別？大多數(shù)學(xué)生思維受阻，思維平衡被破壞，產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲，便積極主動地去思考。

（2）觀察實驗，合作探究。通過小組討論，提出用天平測量質(zhì)量的方法。教師追問：為什么比較它們的質(zhì)量？多數(shù)同學(xué)從生活體驗中知道銅制品的質(zhì)量比較大。教師又提出問題：剛才是體積相同的銅和鋁，現(xiàn)在出示6個顏色相同但體積不同的圓柱體，其中三個是銅，三個是鋁，如何區(qū)分？有的學(xué)生對測量質(zhì)量的前提條件是體積相同沒有掌握好，就說用天平測質(zhì)量。這時，教師取一個大的銀白色的鋁圓柱和一個小的棕紅色的銅圓柱放在天平上比較，結(jié)果鋁的質(zhì)量大，這就對學(xué)生提出的用天平測量質(zhì)量的方法給予了否定。在幾乎所有的學(xué)生都感到無從下手時，個別學(xué)生說：用質(zhì)量除以體積來比較。但當(dāng)教師問為什么時，學(xué)生回答是書上寫的，不知道為什么。教師提示：我們再研究問題時往往要用控制變量法。這樣學(xué)生結(jié)合體積相同的式子就會想到體積相同時比較質(zhì)量。然后教師繼續(xù)提示：在體積不同時如何使“體積相同”呢？若學(xué)生思維依舊受阻，則教師還可以進(jìn)一步提示：我們在比較運動快慢時，往往用路程和時間的比值來比較……像這樣，在思維上順其自然、合乎邏輯地引入比值法來解決問題，可以避免教材中唐突地出現(xiàn)比值方法的無奈。在此基礎(chǔ)上再通過實驗探究質(zhì)量與體積之比是物質(zhì)的一種本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在經(jīng)歷不同物質(zhì)的分類過程中體會密度概念的本質(zhì)。

（3）反思探究，深化理解。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，可以得到正確結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是常數(shù)，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值一般不同，這個比值反映了物質(zhì)的一種本質(zhì)屬性。之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生反思整個探究過程的思維歷程，比值法在探究過程是如何生成，又是如何發(fā)展為一種科學(xué)方法的。該探究歷程具體表現(xiàn)為：為了區(qū)別不同物質(zhì)（如水和酒精）——從熟悉的特性入手（嗅氣味等）——鋪墊陌生的情境1（區(qū)分外涂顏色的相同體積的銅和鋁）——從比較思維入手區(qū)別（用天平測量質(zhì)量）——鋪墊陌生情境2（區(qū)分外涂顏色體積不相同的銅和鋁）——思維控制變量法的引導(dǎo)（使銅和鋁體積相同）——要實現(xiàn)控制變量就得采用比值得其常數(shù)（求質(zhì)量與體積比值的理由）——比值定義概念的科學(xué)方法。

上面教學(xué)活動調(diào)動了學(xué)生多個感官參與學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極參與問題研究，事先了解教學(xué)目的。這樣的教學(xué)，表面看學(xué)生只是在“動手”，而實際上學(xué)生體驗深，受益大。在科學(xué)教學(xué)中，建立科學(xué)概念，學(xué)生一定要有感性認(rèn)識。這種感性材料通常十分復(fù)雜，本質(zhì)與非本質(zhì)的因素交織在一起，學(xué)生想從這個途徑建立正確的概念是比較困難的，而科學(xué)實驗可以提供簡化的、純化的、經(jīng)過精選的素材，便于學(xué)生對科學(xué)事實產(chǎn)生準(zhǔn)確的、簡明的認(rèn)識。所以，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)有趣的科學(xué)情趣，讓學(xué)生觀察實驗，對概念的學(xué)習(xí)十分重要。

四、基于“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式有效性的體現(xiàn)

1.有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲望，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。其次，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對要研究的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實及待學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，形成一個大概的知識輪廓和初步的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出研究的問題，明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的課堂，表面上看起來做的題目少了，用的時間多了，在應(yīng)試教育的目標(biāo)下顯得不夠高效，但對學(xué)生終身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，所起的重要作用不可估量。

2.有利于學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)

在“合作探究”這一環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。小組之間必須分工明確，互相幫助，才能高效地完成探究任務(wù)。培養(yǎng)小組成員之間交流、合作的意識，讓學(xué)生明白只有小組成員的力量擰在一起，才能取得更大的成績。不僅融洽了小組成員的感情，而且也鍛煉了學(xué)生的情商。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信

“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”是新課程的基本理念，概念教學(xué)必須緊緊圍繞課程理念，必須與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。教師要根據(jù)所學(xué)概念，精選與實際生活和科技前沿相關(guān)的問題，設(shè)計組織好課內(nèi)、課外的訓(xùn)練，并及時反饋。通過反饋的信息及時糾正錯誤的認(rèn)識，使學(xué)生更好地理解和掌握概念。這樣，不僅學(xué)生思維的流暢性和變通性得到了鍛煉，而且體驗到學(xué)有所得的成就感，感到科學(xué)問題非常有趣，并不難學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

最后，利用魏林明教授的一句話來結(jié)束這篇文章：“初中科學(xué)的課堂應(yīng)讓學(xué)生帶著問題，動手、動腦學(xué)科學(xué)。”這是我今后教學(xué)設(shè)計中一直不變的教條。

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8.中學(xué)物理，2016.10.

（作者單位：浙江省臨安市錦城第四初級中學(xué)）