幼兒園體育與藝術課程整合探討

巫筱媛

摘要：由幼兒園課程整合的概念出發，以臺灣及香港幼兒園課程及幼教培養經驗為實例，探討體育與藝術領域課程的有效整合及其特征、課程整合對于學前兒童及幼兒教師培養的重要意義，并提出對幼兒園課程整合的相關發展建議。

關鍵詞：幼兒園 體育教育 藝術教育 課程整合

一、概念界定

1.課程與整合課程

古今中外對“課程”的界定不一，本文中的“課程”特指學生在教師指導下或自發獲得的各種經驗或體驗。“整合課程”的教學設計理念提倡將不同學科的教學整合在一起，提倡人、教育與生活一以貫之的整體性。它試圖打破學科之間的壁壘，使學生的學習更有意義。

2.學前教育范疇內的課程整合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育領域劃分為健康、語言、社會、科學和藝術，并強調各領域在相互滲透的過程中，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。當今幼兒園中普遍出現的“主題教學”就是課程整合的表現形式之一。幼兒園往往由生活實踐生發一系列教學主題，試圖在同一適宜主題中找到能促進幼兒各領域發展的有效聯結。

二、體育與藝術課程整合及實例

1.幼兒園課程

在幼兒園的教學實踐中，就體育課程而言，學前兒童的身體本身，具有值得探索的無限可能性，學前兒童天性活潑好動，并喜愛運用豐富的感官去探索內心世界、體驗周遭環境；就藝術課程而言，帶有旋律及律動的音樂及戲劇與肢體表達一樣，是國際通用的語言，更是可以被學前兒童積極利用的自我表達方式之一。幼兒園通過對體育、藝術課程的整合，試圖達到激發幼兒的肢體與藝術表達潛能的目的，完善幼兒的學習品質，維護其萌芽中的創新精神。

由香港教育學院教育發展基金會贊助的“創意綜合式幼兒肢體音樂課程”就是一個很好的體育與藝術課程整合范例。在“身體劇場”里的“海洋之旅”主題活動中，黃樹誠老師利用多媒體播放大海畫面，加入海浪鼓、手鼓、馬蹄鼓等的聲效，引導幼兒將手里的絲巾當作身體的一部分，隨著音樂和鼓點的開始與停止喚起創意式戲劇表達。同時，活動還融合象征性游戲，用動物手套代替兇猛的鯊魚，用大張的藍色長形絲巾象征海底。畢加索曾言“人人都是藝術家”，在肢體與藝術表達的領域，創設情境讓幼兒進入想象的世界以后，“人人都是舞蹈家”。此時，對體育及藝術領域學習本質的理解漸漸告別了“教會兒童兩支兒童舞”，轉變為對兒童無限潛能的激發與呵護。

2.幼兒教育專業課程

幼兒教師專業課程的科學設置和實施是為幼兒園輸送優質一線教學人才的保證。高校學前教育專業的設置應符合幼兒園教育理論及教學實踐的需求。

筆者在臺灣屏東大學幼兒教育學系選修的學前兒童體育教育課程名為“幼兒體能與律動”。教師為體育教學加入音樂律動的成分（如帶有線性旋律的印度音樂），引導學生根據不同曲調、節奏、速度、力度及音色等詮釋不同的動作，并利用音樂的開始與停止完成動作的行進與定格，又稱“雕塑游戲”。在跟節奏“轉圈拍手”動作練習中，讓學生在自主設計的4次90度轉向后回到原點，并能利用四次移動認識四個教室內的“新朋友”。這是一次幼教專業整合課程教學，更提供一套可以用于幼兒園晨間鍛煉或戲劇、體育課程的實用教學和活動內容。

每堂課結束時加入伴隨舒緩鋼琴曲的放松緩沖環節，這是一套完整的由身體鍛煉到恢復體能的過程，讓學生在課堂結束之時感覺到身體和精神上的煥然一新。考核方式是利用本學期所學形成自編律動舞蹈，并設計促進肢體活動的幼兒園實地教學方案并進行模擬試教。在肢體創作過程中，學生在音樂背景下探索自身的肢體表達，觀察他人的形象表征，同時更有機會和認識同伴、與同伴合作完成依靠個人力量無法達成的動作模式。

三、課程整合的特征及意義

1.體育與藝術教育領域課程整合的特征

體育與藝術教育領域的課程整合在香港及臺灣地區的幼教及幼兒培養實踐中體現出結構上的科學適宜性、形式上的靈活生動性和實踐中的創作實用性等鮮明特征，且這些特征緊密聯系。科學適宜性表現在幼兒及幼教培養的體育與藝術整合課程對“全人發展”議題給予充分關注，并通過有科學理論依據且適宜教學對象的方式，將大綱及指引內容反映在幼教及幼兒培養的教學過程中；靈活生動性表現在幼兒及幼教培養的體育與藝術整合課程具體方案的設置根據本地區的發展現狀、結合實際教學環境隨機應變，試圖采用靈活生動的課堂教學形式，營造輕松愉悅的體育及藝術領域學習氛圍；創作實用性則表現在整合的體育與藝術課程往往呈現一套可以即時生成、運用和表現的內容。

2.課程整合的意義：寓教于樂，全面發展

從兒童心理學的知識體系中可以看到，兒童的發展是整體貫通、協調并進的動態平衡過程，因此幼兒園各學科領域之間并不存在絕對的疆界。整合課程與大腦問題解決的生理運作方式相對應，其優勢在于生成一個復雜的信息網絡進行模式識別。從這個角度，更能看出包括體育與藝術整合課程在內的課程整合對在園幼兒及在校幼師的重要推廣意義。

（1）幼兒及幼兒園教育

幼兒教育是全人發展的基礎。許卓婭指出，“對身體與音樂的關系的探索活動”的“創造性身體活動”是一個新的體育教學活動領域。通過幼兒體育課程和藝術課程的整合，走出教室，將音樂豐富的基本元素與身體活動結合起來，創設肢體音樂課程的新天地，加之領域間融會貫通的教學和適度引導，能夠在鍛煉身體的同時激發幼兒的想象力、創造潛力。

（2）對幼兒教師及專業培養

學前兒童需要沉浸在具備一定專業理論知識及實踐經驗的教師精心設計的文化體驗中。從課程整合的角度出發，幼兒教師接受的專業培養應與上述課程整合對兒童的意義緊密聯系，也就是說，教師接受的教育應包括整合課程教學。在這種密切相關的學習中，幼兒教師能逐漸運用一種不同于分科課程的全新眼光看待學前教育專業的課程模式，并有意地將整合課程運用于職前的活動方案設計、模擬試教和實地教學中。

四、幼兒園課程整合的發展建議

1.樹立正確的知識觀和課程觀

幼兒教師在整合課程的教學中，應調動多元領域的融合經驗，放棄一些所謂的“終極目標”和“普遍知識”并整合傳統及先進的教學方法、做出有意義的連接，把更多的機會和時間留給學生，在具體生動的整合課程情境中，發掘幼兒自身的自覺性，進行建構在學生自身認識水平和已有經驗上的探索表達、合作學習、主動應用和積極反饋。

2.吸收國內外優秀課程整合經驗

教師應廣泛積極吸收國內外多元優秀的課程整合經驗（如轉型時期的瑞吉歐建構在幼兒主動學習上的課程經驗、香港教育學院“創意綜合式幼兒肢體音樂課程”經驗等），并結合本土特殊的地域文化背景，尋找充滿歡樂與活力、動感與創意的課堂教育新模式，帶給幼兒適宜且科學的幼兒園整合教育。

3.把握“分科教學”與“整合教學”的協調及平衡

分科教學與整合教學的劃分并不是絕對的，而是處于動態平衡的狀態。幼兒教師設計活動方案，在抓住機會凸顯整合課程的優勢的同時，也應關注和把握學科的系統性，將學科體系和概念學習融入整合課程的教學實踐中，切忌片面強調或試圖取而代之。

參考文獻：

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[2]李文玲，舒華.優質幼兒園課程建設——理念與教學實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2014.

[4]許卓婭.學前兒童體育[M].南京：南京師范大學出版社，2015.