網絡環(huán)境下的口語創(chuàng)新教學

李進寶

摘要：“教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，努力實施信息化的教育，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”。語言是交際的工具，而口頭交流又是一種非常普遍而重要的交流形式，作為學習英語的學生自然要注重口頭表達能力的培養(yǎng)。但在口語教學中，學生枯燥無味，羞于開口，而網絡環(huán)境下多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。從口語教學中存在問題及如何有效利用網絡環(huán)境、多媒體，激發(fā)學生開口說英語的動力，從而豐富口語課堂教學，提高學生口語能力。從優(yōu)化口語教學出發(fā)，論證了充分運用網絡資源，優(yōu)化口語教學對培養(yǎng)學生運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高的重要性。

關鍵詞：多媒體 信息 學生 口語能力

語言的功能在于它的交際性，口語水平在一定程度上代表了一個人的英語水平，越來越多的人尋找在漢語環(huán)境下提高口語水平的有效方法。在對話教學中，教師大多用圖片或道具為學生創(chuàng)設操練情景。但是，教師所創(chuàng)設的情景往往給學生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量的有效性的對話操練，從而無法真正提高學生的口語表達能力，使學生失去了說的興趣，導致了“壺子里有貨倒不出”，羞于開口的境地。那么在實際教學中，究竟有哪些因素阻礙了學生口語能力的提高呢？

一、阻礙學生口語能力的因素分析

1.教師難有時間課外拓展

跨越式課堂上很強調的一點是進行課外的拓展聽讀，也就是說除了掌握課本知識外，還要進行課外的延伸，其中包括許多的諺語、歌謠和故事。按理說，這對學生口語能力的提高有很大的促進作用。老師應該堅持每節(jié)課都要落實好該環(huán)節(jié)，但事實上，由于任教班級多，授課時數多，而且搜集改編資源所花費的時間也不少的緣故，有些教師只是等到每月的檢查督導課，才落實一下，平時更多的時間，則是老規(guī)矩地按課標要求上課。如果教師的工作量不能作適當的調整的話，則所謂的加強英語口語教學，提高學生的語言交際能力只會走過場，不能真正有效落實。

2.忽視“全英”教學的作用

語言要想學好，要多聽多模仿。老師滿嘴母語地來上英語課，就仿佛用方言來上語文課一樣，不倫不類。在口語教學中有些教師沒有注意到“全英”教學在課堂上的作用，大部分時間用中文，從而破壞了英語課上本來具有的英語學習氛圍，剝奪了學生在課堂上聽英語的機會，阻礙了學生聽說能力的提高，學生也就失去了模仿的機會，最終一口“中國特色的英語”。

3.多寫多做少說

盡管英語“素質教育”已提多年，全面提高學生英語聽、說、讀、寫能力的目標也一直在英語教學中強調，但各地方的名校仍年年擴招，社會上不知不覺地形成了以考上名牌學校的人數為標準，去衡量學校的教育質量和教師的教學水平。在這種情況下，一些“危機意識”比較強的老師為了保住飯碗，只能放棄“說”，把更多的時間都留給“寫”，從而培養(yǎng)了高分低能的做題機器，根本談不上任何的交際。

4.過多強調學生輸入

平時提得太多的“要增加學生的Input”，很少提到老師的“In put”。教學多年的教師可以不用備課就去上課，他們甚至能把書本的內容倒背如流。不是因為這些老師記憶力好，而是因為同樣的教材他們已經反反復復地教了幾十年了，還要In put嗎？還用去慢慢地查資料嗎？其實不然，因為任何語言都是活的，都是發(fā)展的。學習陳舊的語言毫無新鮮感。不鮮活、不入時、不風趣、不幽默的語言，不是我們要學的語言，也根本引不起學生學習的興趣。

那么，針對在日常口語教學中阻礙學生口語發(fā)展的問題，作為老師，我們應如何想方設法激活口語課堂，讓學生勇于開口，大膽開口，真正優(yōu)化口語教學，提高學生英語的交際能力呢？研究表明，信息技術課的教學以五彩的網絡教育教學工具誘導著學生，寬松的課堂教學結構吸引著學生，無究無盡的知識海洋激勵著學生，也就成了目前提高英語口語教學的重要手段。

如何利用先進的教學理念和現(xiàn)代教育信息技術的幫助，在網絡環(huán)境下，加速提高學生的口語表達能力呢？

二、提高學生口語表達能力的策略

1.網絡環(huán)境下積累拓展詞匯和句型，提高學生口語

對英語學習者來說，由于詞匯量的缺乏或對語法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，出現(xiàn)了“想說卻說不出來”的困境。因此，在平時的教學中重視網絡環(huán)境，上網查找積累詞匯和句型的音頻和視頻。就是因為平時積累多了，學生通過有聲有色的媒體，說起英語更有興趣。

2.聽、說并進，提高口語能力

無論是母語學習還是外語學習，學說前都要有聽的先導。聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才會比較順利。既然“聽”如此重要，那么怎樣才能更好地吸引學生去聽呢？

（1）網絡環(huán)境的音頻和視頻吸引學生的聽

網絡環(huán)境的音頻和視頻地道的語音，使學生不易受中國語音干擾，學習的結果更遠離中國語音。地道的語音，語調示范，幫助學生擺脫語調呆板的“機器人英語”，形成自然、豐富的語調。幫助學生擺脫傳統(tǒng)的課堂教學模式下形成的笨拙、呆板的“機器人英語”。

（2）網絡環(huán)境的音頻和視頻，多媒體資源是學生聽讀的重要工具

聽過多媒體優(yōu)質課的老師無不羨慕，這里的學生能夠得到一流的聽讀環(huán)境——自用電腦、課題資源較豐富。將課堂學習內容設計成多媒體練習，讓學生盡快完成練習，同時完成對所學內容的評價。這種方法形象生動，圖文并茂，動靜結合，能充分激發(fā)學生的學習興趣。

3.情景創(chuàng)設，為學生“說”提供環(huán)境

網絡環(huán)境的音頻和視頻，多媒體課堂重視創(chuàng)設情景，落實說。學生處于適當的語言環(huán)境中，語言的學習才能達到最好的效果。因此，我們需要把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。在課堂上一副圖片、一個配音，再加上老師惟妙惟肖的引入，一個派對的熱鬧，一個商場的繁華，就仿佛呈現(xiàn)在大家眼前，大家不知不覺地在這語境中學習運用語言。只要有發(fā)揮的機會，語言運用多了，口語表達能里也自然會提高。

4.教師的鼓勵是學生“說”的最大支柱

每個班上都會有學習能力不強的學生，面對這種情況，教師首先要調整好心態(tài)，不要操之過急。老師和學生都有不適應情緒，再加上學生起初沒有多少知識基礎，很少學生能通過網絡環(huán)境的音頻和視頻即學即用，許多學生都要經過一段時間進行消化和吸收，當他們習慣了“多說”之后，他們才會開始敢舉手，才開始敢表演對話，所以老師一定要有耐心。另外，學生在剛開始時說的能力不強，老師應以樹立學生的自信心為出發(fā)點，網絡環(huán)境的音頻和視頻去糾正學生的錯誤。

5.上網學習語音材料，是課堂外英語口語運用的延伸

每周，學生完成一次上網學習語音材料，每次堅持附上評語，學生可根據評語，自己調整狀態(tài)、解決問題，使下次作業(yè)完成得更出息。通過錄音作業(yè)，學生能夠得到教師“一對一”輔導，學生和教師可以從這些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)口語提高的過程。

總之，在英語教學中，正確、恰當地運用網絡環(huán)境的音頻和視頻，有助于提高學生實際運用英語交際的能力，有利于學生興趣的激發(fā)，豐富口語課堂教學，提高學生口語能力，優(yōu)化口語教學，促進學生綜合能力的提高。有助于英語教學效果的增強，也有利于學生個體的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]余勝泉，何克抗.網絡時代跨越語言學習壁壘——網絡環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究.

[2]在行動研究中提高英語課堂口語教學效率.

[3]利用多媒體和網絡技術搭建英語口語訓練平臺.