生活化教學，讓數學課堂更精彩

李彬

摘要：立足于初中數學課堂教學現狀，分析了初中數學教學過程中，生活化教學，讓數學課堂更精彩的策略，以期找到促進初中數學課堂教學質量不斷提升的可靠策略。

關鍵詞：初中數學 生活化教學 學習方法 學習指導

數學課堂的生活化教學，可以使學生的數學學習環境更加多姿多彩。在時代的飛速發展下，新課改對初中數學課堂教學提出了更新的要求：數學教師在課堂教學中應當更多的將數學知識與日常生活聯系到一起來，讓初中生認識到數學并不是一門枯燥的學科，恰恰相反，初中數學和我們的日常生活有著不可分割的聯系，通過生活化教學，培養初中生對數學學科的興趣與熱愛。因此，生活化教學在初中數學課堂中的應用顯得尤為必要。

一、生活化教學，創設生活教學情景

在初中數學課堂教學中運用生活化教學，即是在課堂教學中創設生活情景，將初中課堂的數學知識教學與學生的日常生活緊密聯系在一起，并在課堂上體現出來，不僅可以增加初中數學教學課堂的趣味性，提升課堂活躍度，更重要的是可以讓初中生在一個輕松的環境中學習初中數學知識，減緩初中生在應試教育背景下的學習壓力。如果初中數學課堂教學一味沿用傳統的講授方法，則不論是以前的教師用黑板進行板書講解，還是現在的數學教師利用PPT進行課堂講授，都沒有讓初中生真正的參與到課堂教學中來。傳統的教學方法中，數學教師是演講者，初中生只是觀眾，即使是在老師講授過程中初中生產生疑問，也不能隨時提問，大大降低了課堂的教學效率。而在初中數學的課堂教學中進行生活化的教學情景的創設，則可以極大地調動初中生對于數學學科的學習積極性，不僅初中生在課堂教學中可以真正參與到教學活動中來，即使是在課下，初中生也會為了課堂學習而及時認真的預習、復習，以及同學之間進行問題的討論與溝通。事實上，在新課程改革下，將生活化教學與情景的創設結合在一起，也是初中數學課堂教學的大勢所趨。

例如，在魯教版初中數學《視圖》部分的課堂教學中，數學教師可以帶領初中生在操場上完成這堂課程的教學，通過在太陽光下籃球、長方體粉筆盒、圓錐小丑帽的投影，讓初中生通過親身參與，完成本部分內容的學習，讓初中生認識到，初中數學知識的學習不僅僅局限在課堂中。同時，在操場上進行課堂教學，打破了教室中進行教學的局限性，不論是教師還是初中生，坐在草地上，都可以感到課堂教學所沒有的輕松與自在，也不會受到座位前后的束縛，大家環坐在一起，可以更好的聆聽教師的講解，也可以從各個角度更加真切的觀察到不同立體幾何的視圖。

二、生活化教學，教學內容貼近生活

初中數學知識的學習，既包括基本的數字的運算，如有理數知識的學習，以及方程與方程組的運算，還包括基本的平面圖形以及相關知識的學習，如勾股定理，這些初中數學基本知識的學習，不僅要求初中生要有基本的數字能力和邏輯思維，與小學數學的學習與運用相比較，對初中生的抽象思維能力也有了更高一步的要求。初中數學知識的學習，必然是以初中生在小學所學習到的數學基礎知識為根本的，但是，初中數學與小學數學的教學目標與培養方式仍然存在一定的差異，因此，初中生在學習初中數學時也不能完全沿用小學的學習方法。初中數學知識相較于小學數學知識，存在比較大的跨越，所以，初中數學教師在課堂教學中應當注意合理運用教學方法，幫助步入初中階段學習的初中生順利完成小升初的數學知識的學習銜接，幫助初中生形成適合自己的初中數學學習方法。對于初中生學習好數學知識而言，科學合理且適合自己的學習方法固然重要，但是，一名優秀初中數學教師的課堂講解更是重中之重。在初中數學的課堂教學當中，教師將教材上單調乏味的數字與圖形通過貼近生活的教學方式靈活的在課堂教學中展示出來，不僅可以讓初中生在課堂學習中具有親切感，對初中數學知識的學習產生積極性，還可以降低初中生對數學知識難度增加的抵觸心理。通過數學教師將課堂教學內容與日常生活相貼近，可以大大降低初中生對初中數學教材的理解與應用的難度。

例如，在魯教版初中數學《豐富的圖形世界》部分的課堂教學中，立體幾何圖形是由多個平面圖形組合而成，學習起來也比平面圖形要復雜的多，而且初一年級的初中生年齡普遍不大，抽象思維能力不強，因此，初中數學教師可以向初中生們舉例如“喇叭是圓錐的形狀”等生活中常見的物體，再讓初中生自己舉例，如“體溫表是棱柱的形狀”。通過與生活相聯系進行教學，可以大大降低初中數學知識的學習難度。

三、生活化教學，活學活用課堂知識

知識的學習，最終是為了更好的運用。不論是哪一學科，在生活中都可以見到它的影子。我們的日常生活中隨處可以見到數學知識的應用。在初中數學課堂教學中運用生活化教學，改變了傳統的初中生只會“死讀書，讀死書”的現象，不僅提升了同學們運用知識的能力，同時，也培養了初中生在生活中遇到問題解決問題的能力。將課堂學習到的數學知識活學活用到生活之中，是生活化教學的另一顯著體現。第一，教師要樹立以生為本的教學理念，將生活化的內容融入到初中數學教學活動之中，從初中學生身心發展的現實情況入手，制定與初中學生數學認知能力相符合的教學策略，對此，教師要在實際的初中數學教學過程中，有意識的引導學生加強生活實際與教學內容之間的聯系，對初中數學的教學內容進行高效配置，逐步優化初中數學生活化教學結構，促使初中教學內容回歸到生活實際之中，在提高學生認知能力的同時，強化學生的應用實踐能力，為學生的全面發展奠定基礎。第二，教師可以及時拓展初中教學的廣度與深度，以數學的邏輯語言闡述生活當中的實際事件，從語言學上來說，數字也是語言文字的重要表現形式，能夠對信息進行及時存儲和科學傳遞，特別是在信息化的時代背景之下，數學的這種語言教育功能尤為明顯，對此，初中數學老師可以結合初中階段學生年齡、興趣愛好等特征，在進行數學知識講授的同時，以具有生活化和趣味化的數學語言對學生進行有效感染，構建以數學為主要內容的語言教學情境，以此來引導初中數學課堂朝著科學化、高效化和趣味化的方向發展，促使學生更加積極主動的學習數學知識。此外，在生活化教學模式的構建和開展過程中，教師要堅持適度原則，注重數學知識與生活實際之間的必然聯系或哦固然聯系，不能因過分強調生活化教學而忽視數學本身的邏輯性，要活學活用課堂知識，在生活實際中感受數學知識的獨特魅力，從而實現初中數學教學效果的最大化。

例如，在魯教版初中數學《有理數及其運算》部分的課堂教學中，既介紹了初步的有理數的知識，也包括了有理數的運算，那么，在初中生陪同家長去超市購物在收銀臺結賬時，初中生可以通過和收銀員比賽誰計算的快，來提高初中生在生活中靈活運用數學知識的能力，既可以提高初中生的計算能力，讓初中生更有成就感，還可以讓初中生更加熱愛數學知識的學習。

四、結語

傳統的初中數學課堂教學，一味地由數學教師進行“統治”，初中生被動的學習，難免使得課堂學習枯燥生硬。在新課程改革的要求下，為了讓初中生在輕松愉悅的環境中進行學習，運用生活化教學，將數學知識的學習與應用和初中生的日常生活緊密聯系在一起。生活化教學在初中數學教學的應用，仍然需要一線教師的不斷努力。

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