數(shù)學課堂教學過程評價中的問題與思考

周曉麗

摘要：在小學數(shù)學課堂教學評價中，教師對多元評價方法所起的作用認識不夠，結合自身教學評價實踐和思考，從目的、內(nèi)容和方式等多方面進行系統(tǒng)改進：既評價結果，也評價過程；既定性評價，也定量評價，從而促進了師生生命質量的提高與生命創(chuàng)造力的發(fā)展。

關鍵詞：課堂教學 多元評價 過程評價 形成性評價

《小學數(shù)學課程標準》指出，評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。為了實現(xiàn)這一評價理念，許多學校在課堂教學實踐中引入了自評、互評和教評等多元的評價方式，以提高評價效果，促進教學質量。然而，我發(fā)現(xiàn)在評價過程中還存在不少問題，課標的初衷并沒有得到真正凸顯。現(xiàn)將這些問題羅列出來，以便和各位同仁交流。

1.教師固守教學經(jīng)驗，對多元評價方法所起的作用認識不夠，評價形式主義現(xiàn)象嚴重，缺少學生之間和小組之間的互評，也沒有反思性的自我評價，只有期中和期末的分數(shù)評價。

2.不能根據(jù)問題的難易進行針對性的提問和評價，忽視學生的進步狀況、努力程度和情感態(tài)度，甚至當學生作答的效果不理想時，往往不做評價。

3.忽視對評價結果的反饋和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展等功能沒有得到充分發(fā)揮。

針對以上問題，結合自身教學評價實踐和思考，我認為，應該從評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等多方面進行系統(tǒng)改進：既評價結果，也評價過程；既定性評價，也定量評價，從而促進師生生命質量的提高與生命創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.教師評價、小組評價、個人自評和小組互評等相結合的多元課堂評價方法，既能夠使學生自主地使用評價信息來設計學習，了解自身學習的實力、問題和不足，明確學習的方向，也能為教師客觀、有效地評價學生的學習活動，推動學習的進步，改進教學活動設計等提供寶貴的機會和資料。例如，在教學長方體表面積后，出示了一道練習題（長寬分別為5cm，高為10cm的長方體）并制定了三個目標。目標1：能用1種方法求出這個長方體的表面積；目標2：能用2種方法求出這個長方體的表面積；目標3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。在檢查時發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

A.（5×5+5×10+5×10）×2；

B.5×5×2+5×10×4；

C.5×5×10；

D.5×10×5。這種設計，使每個學生根據(jù)自己的實際情況達成了目標，學困生達到了目標1，中等生達到了目標2，優(yōu)等生達到了目標3，在交流中學生之間相互評價和表揚。這種設計，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得了發(fā)展，也收獲了成功的喜悅，

2.要重視對學生學習過程的評價。對學生學習過程的評價，包括對學習態(tài)度（情感、行為參與、主動性等）、學習方法、學習習慣、互動交往的評價等。我在學習了分數(shù)乘除應用題后出示了以下練習：動物園里有20只小猴子，比大猴子多1/4，大猴子有多少只？指名回答時，做出如下解答：20×（1+1/4）=20×5/4=25（只）。

我作了這樣的評價：“寫得真整齊，老師這里還有一題，想請你幫忙解答，好嗎？”我又出示了一題：公園里有小猴子20只，大猴子比小猴子多1/4，大猴子有多少只？

這位學生很快寫出了算式：20×（1+1/4）=20×5/4=25（只）這時他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊，可是題不一樣啊，下面的同學也在吵著說：錯了。這位學生一時想不出來，站著不知如何是好。這時我笑著說，誰有不同的看法。只見學生做出了以下的回答：

生1：第1題錯了，第2個條件說小猴子比大猴子多，小猴子只有32只，大猴子不可能是40只。

生2：第1題錯了，第1題的單位“1”是大猴子，是所求，應該用方程或除法解答。

生3：第1題錯了，這題的單位“1”是大猴子，是所求，我認為應該這樣解答：20÷（1+1/4）=20÷5/4=16（只）。

答錯的同學也說：我明白了，解答分數(shù)應用題，關鍵是看單位“1”是否知道。

這時，我對學生的回答進行評價，肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度，并肯定了答錯的同學認真聽講，并勇于改正，虛心向別人學習的精神。這使學生受到了啟發(fā)，加深了印象，也培養(yǎng)了學生學習的主動性和自信心，使他們享受到了成功的快樂。

3.要重視對學生數(shù)學學習過程進行形成性評價，并及時記錄。數(shù)學學習評價，從內(nèi)容上講，應該指對學生數(shù)學素養(yǎng)達成狀態(tài)的評價，包括知識的積累與運用、能力和思維的發(fā)展；從時間上講，既有終端性評價，也有各階段學習過程的評價。我班通過“數(shù)學學習日記本”對學生的數(shù)學學習過程進行形成性評價，取得了較好的效果。該作業(yè)本每天一頁，記錄“我的數(shù)學課堂收獲”“我的數(shù)學課堂遺憾”，并附有對自己鼓勵的話、家長寄語、小組評價和老師評價等幾項內(nèi)容。