“師愛”在教育學生中的作用

張宗林

【關鍵詞】 師愛；作用；激勵；調節；感化；

行動

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0031—01

師愛是教師必須具備的教育素質之一，是教育素養中起決定作用的一種品質。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“明智地愛孩子，乃是我們教育素養、思想和情感的頂峰。”著名教育家陶行知也強調教師要熱愛學生，反對任何形式的簡單粗暴。教育不能沒有感情，沒有愛就沒有教育。下面，筆者談談師愛在教育學生中的作用。

一、激勵作用

心理學研究表明，每個青少年兒童都有對愛的需要，在家需要父母長輩的愛，在校需要教師同學的愛。這種愛已經不僅是一種動物的本能，而是人所特有的社會心理需要。愛，對青少年兒童身心的發展具有重要作用。如個別違法犯罪的青少年，最初都是由于在家庭、學校得不到溫暖，得不到教師的同情和關懷，于是到社會上去尋找慰藉，最后失足陷入違法犯罪的深淵。

愛是人類普遍具有的心理需要，每個學生都想得到自己周圍的親人、同學的關懷、信任和愛護，并且愿意用同樣的感情去愛周圍的人。然而更使青少年兒童關注的是學校中教師的愛。教師對學生的愛不同于母愛，比母愛更偉大，比友愛更純潔持久。教師一句表揚、信任的目光、真誠的鼓勵等，都可以在學生內心產生一種積極的情緒體驗，從而激起他們對美好事物的追求。教師對學生的愛，使學生從心底里感到老師對自己的關懷，樂意接受老師的教導，愿意改正身上的缺點、錯誤。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉化為學生自身的道德動機，轉化為推動學生勤奮學習、不斷進步的內部動力。

二、感化作用

師愛的感化功能主要表現在對學生的感召、感染、感動和轉化作用上。對學生的教育必須以情感人，通情達理。這種動之以情，這種對人格的感化，是無形的，是在潛移默化中悄悄進行的。教育需要說服，需要表揚，需要命令，需要懲罰，但更需要的是教師對學生那種真情的感化，這種潛移默化的感化形式是學生最易接受的。而且，學生對于這種微妙的教育形式既不能防御，也不能抵制。師愛，作為一種教育力量正是通過這種形式發揮著巨大的作用，使學生的人格受到感化，使情操受到陶冶，使自卑者自尊，使悲觀者看到希望，使落后者上進。師愛的感化功能是其他教育手段無法替代的。

三、調節作用

師生關系平等融洽是做好學生教育工作的前提，而師生關系是一個心靈與心靈相接觸的微妙過程。在這個過程中，師愛的流動不是單向的，是雙向的，它必然會激起學生的反饋，以尊師、敬師、愛師的形式回流。這個時候，師愛就變成了一種心理調節器，使師生關系得到恰當調節，將師生關系推到一個美好的境界。

另外，師愛的調節功能還表現在它能打開學生的心扉，在師生心靈之間搭建起一座理解、信任的橋梁，使學生愿意把自己的心里話向自己信賴、愛戴的老師傾吐。正是在這種情況下，教師的教育之“泉”才能點點滴滴地流入學生的心田，而且學生樂意向教師敞開心靈之窗，使教師清楚地了解學生奇妙的內心世界，從而調整自己的教育方法，取得更滿意的教育效果。正像蘇霍姆林斯基指出的：“如果學生不愿意把自己的快樂和痛苦告訴老師，不愿意和老師開誠相見，那么，談論任何教育總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。受教育者向他愛戴的老師敞開自己的心靈，是一個彼此促使思想和感情高尚起來的過程。”可見，教育力量的發揮，教育效果的實現，學生心靈的啟開或關閉，都離不開師愛的調節作用。

四、引動作用

即教師對學生的愛引起學生的模仿，這種模仿主要有兩個方面。

首先，是由于師愛的作用使學生感受到這種情感的純潔和美好，于是也樂意用同樣的感情去對待班上的同學，關心愛護同學，尊重和信任同學。經過一個由外向內、由表及里的長期深化過程，學生從教師身上學習到了一種高尚品質。

其次，是興趣、愛好的模仿。由于師生之間愛的反饋，教師和藹可親的形象在學生心目中日漸高大起來，對學生模仿的引動力就不斷增強，引起學生“愛屋及烏”的積極定勢效應。學生不僅模仿自己愛戴的教師的衣著、聲調和風度，還模仿教師的興趣、愛好。比如，自己的教師喜歡文學，他們也喜歡文學；教師喜歡整潔，他們也喜歡整潔。可見，師愛的引動功能是促成學生健康成長的一個重要因素。

總之，師愛既是積極的情感，又是一種教育的手段。它既是進行教育的前提，又是建立良好師生關系的感情基礎。因此，在教育過程中，教師要充分發揮師愛的重要作用。

編輯：蔡揚宗