高效課堂中低年級學生自主合作學習常態化習慣的培養

韓卓

摘要：學生是學習和發展的主體。在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己學習的能力。課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這也就是我們今天所倡導的自主、合作、探究學習方式。

關鍵詞：主動意識；進取精神；自主；合作；探究；內驅力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0106

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一主戰場，培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生預習、讀書、思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。引導他們在實踐中主動獲取知識、培養能力。讓學生在自主的學習環境下自主探索、討論總結、獲得成功，讓自主學習成為一種常態。對此，筆者談談自己的幾點看法：

一、讓學生在課前預習，創造自主學習的條件

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按教師提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中，學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《愛迪生救媽媽》一課，學生提出“鏡子為什么會是房子里亮起來？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。語文的提前學習很關鍵，如查找資料，《丑小鴨》一課可課前布置學生收集資料的內容，在課堂上學生進行交流分享。有的教師可能會覺得，收集了資料在課堂上也不一定用的上，還費時間。這種想法是有偏差的。課標指出：“要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。”我們知道語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。讓他們課前查找相關資料，就是一個語文的實踐過程，他們在這個過程中經歷了、參與了，自然就得到學習和提高，這是一個隱性的提高，短時間可能看不見，但長期積累下來對學生來講就是一筆寶貴的財富。所以，教師在每單元的活動中要有意識地培養學生各方面的語文素養。

二、出示目標教學，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《丑小鴨》時，在上課之前，筆者興奮地說：“昨天大家預習了《丑小鴨》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。有的同學說：“一個人能夠正確看待自己重要”，“人物心理活動和動作描寫得特別精彩”……筆者趁機說：“那就請同學們想想，這篇課文，你最想學習的是什么？你想用什么方法習？……”同學們聯系自己的感受，定下自學的目標與方法。筆者即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。學生是學習和發展的主體，課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這也就是我們今天所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

三、提倡學生質疑，培養自主探索精神

在閱讀教學中，教師要積極引導、啟發學生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。如筆者在教《丑小鴨》時，學生提問“丑小鴨為什么離家出走？”“它這樣做對嗎？”“課文最后一段告訴我們什么道理？”……這一系列問題，筆者都不急于解答，而是讓學生互相議論、自主探索解決。這種教學既提高了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了他們自主學習的習慣。

四、以讀代講，自主感悟文本

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《丑小鴨》時，筆者先讓學生選擇文中最生動、最讓自己感動的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。該生讀得低沉而緩慢，筆者又讓全班同學試讀，體會他的悲慘命運。隨后，筆者又安排男女生交替讀。至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟它不堪忍受，獨自來到它心馳神往的大自然當中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。當時有些同學已被深深地感染了，鼻子酸酸的、眼圈都紅了。學生的情感與文本產生共鳴，達到語文教學目的。最后，筆者讓學生讀：又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。經過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝時，學生的情緒忽然高漲起來，全班為丑小鴨喝彩，同時明白了課文要懂得的道理。

五、討論交流，小組合作學習

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在（上接第106頁）自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。記得在教學《游子吟》一文時，筆者先讓學生自己讀詩思考，劃找不懂的字詞，用工具書自己理解，在學生獨立感悟詩所要表達的家人之間，至親至深之情的前提下，讓4人小組自行確定選擇“你最喜歡哪一句？為什么？”進行合作學習，有的小組認為第四句寫的好，有的小組認為第二句寫的好，并說出好的理由，學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了對詩的理解。自主讀書，真正發揮學生的主體作用。

六、激勵評價，樹立堅定學習的自信心

人們常說，好學生是表揚出來的。在教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：筆者對學生朗讀的評價，不是采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是要根據學生朗讀實際水平評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達出了出來，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲望自然被激發出來，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，能夠參與學習活動，成為學習的主體。

七、課后讓學生自主動起來

我們都知道，課后是對課堂的拓展延伸，主要表現在課后作業多樣化上。教師要正確理解，并靜心思考作業的設計，課后作業設計應圍繞課本中的話題同步進行，每項任務滲透聽、說、讀、寫等各項技能的訓練，但不設計框架，盡量讓他們根據自己的思路去完成任務，讓思維的動延伸到課外。如語文二年級下冊學完童話故事專題后，開展一系列的綜合實踐活動：看童話、寫童話、演童話等，這樣就把課堂知識很好地延伸到了課外。

總之，自主學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式。讓學生養成自主學習習慣能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程理念下必須積極營造適合學生進行自主學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發生命的活力。

注：本文系寧夏固原市“五個百”作品評選活動之教學論文。

（作者單位：寧夏固原市原州區第十一小學 756000）