打造高中班主任與科任教師和諧共同體的策略

色珍

摘要：班主任和科任教師之間的矛盾多源自于學生成績、學生對科任老師的意見、學生家長的意見、學生的管理等方面。只有在學校層面完善了自身的頂層設計，完善了班主任和科任教師的管理制度，進而明確雙方的職責和義務，才能真正激發(fā)班主任和科任教師的工作積極性和創(chuàng)造性，打造高中班主任與科任教師和諧共同體，為學校的持續(xù)發(fā)展保駕護航。

關鍵詞：班主任 科任教師 和諧共同體 家長委員會 學校管理

一般情況下，班主任和科任教師之間的矛盾多源自于學生成績、學生對科任老師的意見、學生家長的意見、學生的管理等方面。而班主任和科任教師的根本利益是一致的，都是為了做好教書育人工作，促進學生的成長，從而實現(xiàn)自己的教育理想。

一、統(tǒng)一標準，為共同的目標奮斗

班主任與科任教師的服務對象是相同的，奮斗目標也是一致的。雙方必須認識到，要想幫助同樣的學生群體成才，單打獨斗是完全行不通的，因此班主任最好在工作之初就向各科科任教師統(tǒng)一標準，其中包括班級管理制度的執(zhí)行標準、班委會分工標準以及對學生的獎懲標準。在統(tǒng)一了上述標準后，班主任和科任教師就可以在相同的團隊意識下開展工作并逐步形成伙伴關系。同時，各科任教師也應該積極主動地了解班級的發(fā)展目標及各階段的工作重心。只有掌握了這些信息，科任教師才能胸懷標準，按照班級的發(fā)展目標合理地安排自己的教學活動與內容。當然，所有班主任與科任教師都應該有大局意識，在平時的工作中注重學科間平衡。

二、互通有無，增強彼此的尊重與信任

為了一個班級更好地發(fā)展，班主任與各科任教師之間必須彼此尊重與信任。因此雙方必須時常互通有無。班主任作為班級的“班媽媽”，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生的了解會更深。為了讓各科任教師真實地了解學生，班主任應該主動地向科任教師介紹本班學生的構成和潛在的問題，及時聽取他們的建議和意見。而從科任教師一方來說，受學科特點的影響，也許他們能在課堂內外觀察到學生的真實狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)一些班主任未能發(fā)現(xiàn)的問題。這時，科任教師就可以主動與班主任聯(lián)系并溝通，以期能盡早地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、互相宣傳，共同樹立在學生心目中的威信

班主任必須及時地向學生介紹科任教師并宣傳科任教師的優(yōu)點和教學成果，以使學生從內心對科任教師產(chǎn)生敬佩之情。相應地，科任教師也應當積極主動地要求學生遵守班主任制定的各項規(guī)章制度，維護班主任的形象。只有班主任與科任教師互相支持，才能共同樹立并保持在學生心目中的威信。

四、創(chuàng)造機會，增進彼此間的情感

班主任作為班級管理的核心，必須想方設法與科任教師建立親密的合作伙伴關系并進一步幫助科任教師與學生建立感情。例如，各班可以邀請科任教師和部分學生代表定期召開班會，共商班級管理事宜，這樣，在處理班級管理的各項事務時，學生可以在班主任和科任教師間起到一個很好的緩沖作用和橋梁作用。另外，班干部也可以邀請科任教師參加班會活動或班級課外活動等，以此增進師生之間的感情，密切班主任與科任教師間的聯(lián)系，從而最大程度調動班主任、科任教師以及學生的熱情，力爭取得良好的育人效果。

五、充分尊重班主任在科任教師選聘中的意見

一般情況下，班主任的選拔和各班科任教師的配備是由學校的相關部門來完成的。有的學校規(guī)模較大，學校的某一個單一部門很難做到對每一位班主任老師和科任教師都了如指掌。班主任老師和科任教師的不和諧點主要集中于彼此的不信任和不理解。從某種意義上講，班主任老師對班級科任教師配備問題的關注點不亞于學校相關部門。為了保證學校的整體利益和班級間的公平，大多采用了“S”型科任教師選聘模式。具體由所有班主任抽取選聘的順序，第一輪從1號開始到最后一號按序選擇各班的任何一個學科的科任教師，第二輪從最后一號開始到1號，此后按此“S”型輪換，直至各班各科科任教師選聘結束。“S”型科任教師選聘模式加強了班主任對科任教師的了解；由于是自己的選擇，還促進了班主任與科任教師的主動交流。這種模式最大的驚喜還在于，為了避免無人選聘的尷尬，個別以往不求上進的教師開始規(guī)范約束自己的行為，努力提高自己的教育教學效益。從這一點出發(fā)，可以讓班主任參與到科任教師的配備決策中來，讓班主任提前了解各科可供選擇的教師情況（包括年齡、性格、經(jīng)歷和業(yè)績等），從而在選定各班的科任教師時要重點考慮班主任的意見。

六、推行“捆綁式”過程性獎勵和高考獎勵，促進班主任和科任教師“抱團”

大部分學校都設有過程性獎勵和高考獎勵，這些獎勵的分配有的基于個人的業(yè)績，有的基于班級效益。如果只看重個人的業(yè)績，在實際中就會出現(xiàn)班主任與科任教師以及科任教師間大量搶占時間、彼此間相互缺乏信賴的現(xiàn)象。為了更好地解決這個問題，可以推行“捆綁式”獎勵方案，所有獎勵均以班級為單位，考核標準以班級總完成率為基礎。這樣就可以進一步促進班級教師的團結協(xié)作，從而形成一個和諧共同體。

七、著力“師徒結對”，幫助青年教師盡快成長，降低矛盾概率

為了幫助青年教師盡快適應工作，可以為第一次擔任班主任的“年輕班主任”配備班主任“師傅”。學校每年精心籌備“師徒結對”啟動儀式，要求徒弟定期的聽課次數(shù)，師傅每月對徒弟進行成長評價并提出建議，學校以學期為單位對培養(yǎng)徒弟效果較好的師傅和成長較快的徒弟進行表彰獎勵等。徒弟的快速成長，也大大降低了班主任與科任教師間出現(xiàn)矛盾和沖突的概率，因而要充分重視班主任工作經(jīng)驗的傳承和優(yōu)秀資源的共享。

八、定期召開班科會，確定班級工作重心

由于高中各學科課業(yè)任務較重，班主任與各科任教師之間平時交流的機會不是很多，這勢必會給班級發(fā)展帶來不利的影響。為了更好地解決該問題，各班在每次考試的成績分析會后召開班科會，班主任在會前做好充分準備，對班級接下來一段時間的工作重心進行安排。班科會的召開為班主任與科任教師的交流搭建了一個很好的平臺，班科會的召開是十分必要并且也有著重大的實際意義。

九、強力推進“家校合作”機制

很多學校目前都在打造“家校合作”機制，著力將家長的智慧融入到學校管理、年級管理當中來。如有校級層面的家長委員會，也有各個年級的家長委員會、班級家長委員會等。建立長效的家長委員會工作機制，讓家長委員會成員定期搜集學生的情況和反饋意見，定期組織家長委員會同年級組管理層和廣大教師的協(xié)調會，各班選派一定數(shù)量的家長擔任年級家長委員會的工作，讓家長委員會定期了解各班班主任的管理情況，開展家長開放日等一系列活動，督促科任教師更加負責地投入到班級管理工作當中來。這樣，讓家長委員會進一步協(xié)調好班主任和科任教師的關系，為年級和班級的整體管理效益提供更多的保證。

總之，班主任作為學校教育教學工作的重要力量，是學校工作的生命線之一。班級管理的好壞，決定了學校發(fā)展的走向，而科任教師同樣也是學校工作的另外一條生命線。只有在學校層面完善了自身的頂層設計，完善了班主任和科任教師的管理制度，進而明確雙方的職責和義務，才能真正激發(fā)班主任和科任教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學校的持續(xù)發(fā)展保駕護航。

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