小學數學活動課的設計與開展研究

張春艷

摘要：新課程教育理念強調，小學數學教師授課中除了教授新穎、豐富知識與技能外，為了進一步鍛煉、發展學生的實踐操作能力與創新思維，還應重視起相關活動課程的開展，并結合不同階段的數學教學目標，以及學生認知發展需求，設計、組織出更多新穎多樣化的教學活動，不斷增強授課效果與效率。

關鍵詞：小學數學 活動課 設計與開展

對于小學生數學課程的設置來講，將活動課恰當融入其中有著不可忽視的積極作用。從短期角度來看，其可以進一步優化、豐富數學課堂教學形式，全面調動學生數學學習積極性，滿足其各階段的認知、心理特點。從長遠角度來講，活動課的融入在鍛煉學生動手能力的同時，也能夠培養其形成良好的團隊精神與自主思考探究能力。

一、知識性活動

這類活動是指其必須要緊緊圍繞所學數學知識來進行設計與組織，也就是說將教材上原本枯燥、抽象的知識通過活動的形式呈現給學生。在設計中，教師應積極擺脫呆板、單一的授課模式，要對小學生不同階段的理解、思維能力做出綜合考慮，進而讓學生在參與知識性數學活動過程中，可以輕松、準確的掌握相關數學概念知識，并自然受到相應數學思維的感染與熏陶，這樣在其活動結束之后，學生也能夠很好的掌握本節課所講知識點，進而促進課堂教學效率的大幅度提升。

二、生活性活動

數學知識源于生活，且在解決實際生活問題中也發揮著不可忽視的作用。因此，在授課中其教師應不斷加強數學教學內容與實際生活間的密切聯系，積極的引用一些生活實例來講解、印證教材上的理論知識，再加上小學數學學習對學生的認知、思辨能力有著一定要求，生活性活動的開展有助于學生認知能力的鍛煉與提升。

例如，在學習基本數學運算內容后，便可以與家長溝通，讓學生在家長的指導下，對自己的零用錢的用處做出合理計劃。總之，生活與數學有著密不可分的關系，學生若能夠準確、靈活地運用所學數學知識去有效解決實際生活問題，在達到預期教學目標的同時，也能夠促進學生數學學習興趣與信心的不斷增強。

三、開放性活動

作為一門綜合性較強的學科來講，小學數學活動課的設計與組織應充分體現開放性特點。在具體設計中，教師可以適當加強其與其他學科間的有機聯系，積極拓展教學空間，不再將教學活動的開展局限于教室內，可以結合具體條件在室外、科技館等場地開展，且要積極嘗試靈活多樣的組織形式。

比如，在帶領學生學習數字過程中，就應充分挖掘、利用身邊一切教育資源，與直接給學生提供固定答案相比，為了使得每位學生的個性特點與認知需求得到真正發展與滿足，應充分重視起學生想象力的發揮。這樣學生在參與、思考探究過程中，不僅能夠獲得豐富的體驗與鍛煉，也能夠真正的愛上學習數學，且在今后的學習中可以積極主動地配合教師開展各項教學活動。

因此，在新課改背景下，小學數學活動課的設計與開展應充分體現開放性特點，對學生的切身體驗，以及實踐動手能力的培養做出綜合考，避免學生陷入機械、被動的學習狀態，注重其數學思維的激活與拓展，結合不同教學內容與目標，以及學生不同階段的認知發展需求，設計出更具開放性特點的數學活動，僅僅圍繞學生來落實各項課改政策。從而讓學生在參與各類數學活動過程中，其思維都可以得到全面鍛煉與提升，為其今后的數學學習奠定堅實基礎，真正促進其全面發展，提高其數學綜合學習、應用能力。

四、參與性活動

不論是哪一學科的教師，其在授課中都是希望學生可以積極主動地參與教學活動中的，且只有學生全身心投入其中，才能夠獲得更真實、豐富的體驗與知識，參與著重強調的是對過程的享受，而并非是對結果的盲目追求。在結果上，教師應側重考慮，學生在參與該活動過程中積累到的學習、探究經驗，以及對本節課所講知識的實際掌握程度。因此，參與性活動的設計與組織應緊緊圍繞學生來進行，將學生與活動作為中心，而并非是教師，要思考采用怎樣的設計、組織策略才能夠引導學生全身心投入其中，才能夠讓每位學生都在活動結束后有所收獲，這也對教師自身的安排、組織能力提出了更高要求。另外，對于學生來講，在積極參與多樣化活動之后，也一定會獲得意想不到的收獲。

五、結語

總之，小學數學教師在積極推行新課改政策過程中，應充分認識到加強活動課的設計開展，對增強數學授課效果，提升學生數學綜合素養等方面的重要性。因此，在教學實踐中，應充分探究、整合當前教育形勢與資源，積極設計、組織數學活動課程。

參考文獻：

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