高中教學改革的制度化研究

劉傳波

摘要：自上世紀90年代以來，我國的教育事業經歷了幾波教學改革，相關改革取得了不少成果，但也暴露出了不少的問題。這些問題集中地表現在基礎教育事業改革“制度化”建設方面的矛盾與缺失。高中教育在教育事業中有著重要的地位，就高中教學改革的制度化研究，顯得迫在眉睫。從高中教學改革的制度化的實踐現狀出發，探討了相關改革無法推進的制度、文化原因，最后剖析了高中教學改革制度化的基本價值訴求。研究成果對高中教學改革的制度化等相關課題的研究，提供了一定理論指導和實踐參考。

關鍵詞：基礎教育 教學改革 制度化研究

國內外的多次教育改革的經驗告訴我們，教育改革的關鍵性問題，并不是簡單的對教學內容進行更新，而應該是教育制度的重構難題。為了確保教育制度可以被有效重構，就必須要堅持發展、落實教育改革中的制度化建設[1]。我國的高中教育也是如此。為此，本文就我國高中教學改革的制度化課題展開一定深度的理論層面的研究。

一、高中教學改革制度化的實踐現狀

目前，我國教學改革制度化建設已經開展了16年了，在“先實驗、后推廣”“分權、賦責、增能”等不同方面做了多次、積極的試驗，取得了豐碩的教學成果和良好的社會影響。但是，我國的高中教學改革制度化實踐現狀仍然還處于“半主動半強制”的特殊狀態。

一般而言，任何體系的制度化建設，都應該是以平等的社會關系為基礎的。但是，我國的高中教學改革制度化建設卻處于“半主動半強制”的特殊狀態。一方面，“半主動”，在經濟發達、基礎教育較好的北京、廣東、浙江等地區，各級教育主管部門、教師、學生都在主動嘗試高中教學改革；另一方面，“半強制”，在西北、中部地區，高中教學改革制度化建設卻處于被動接受的狀態。

高中教學改革制度化的實踐，正處于“半主動”“半強制”二者交織的特殊狀態之中。其原因是，一方面，國內的教學改革，無論是基礎教育，還是高等教育，其實踐和相關的制度化建設還處于嘗試階段；另一方面，國內的各個地區的社會、經濟以及基礎教育水平存在著較大的差異，使得部分發達地區的制度化建設顯得尤為迫切和重要，而部分欠發達地區，學校、家長、學生更希望通過傳統的教學方法、高考模式“跳龍門”，對于高中教學改革持被動接受，甚至抵制的狀態。

二、高中教學改革制度化難以推進的原因

我國的政治、社會風俗，仍然是強調“制度主義”，自上而下從多個層次構建了整個社會制度。由于各個方面、各個層次的制度構建基礎、發展過程、表現形式各不相同，互相之間也存在著盤根錯節的矛盾。高中教學改革實踐、制度化推進實施的過程，必然受到來自當地、當時的政治、社會、經濟、文化等相關制度的影響。

目前，國內的政治制度相對穩定，而經濟、社會保障等相關制度建設發展極為迅速。政治制度的改變，雖然會對教育相關制度引起較大的震動，但是目前的政治制度相對穩定，由政治方面引起的教育制度變革較小。此外，我國目前的政治制度及其演變是有利于教育制度的進一步深入變革。

經濟、社會保障等相關制度的快速變化，正在深刻地影響著教育改革實踐及其制度化及建設。這主要體現在兩種制度之間的沖突上，一方面，兩者的發展速度具有加大的差異，經濟等制度發展迅速，而教育改革制度的改革、發展、研究普遍存在滯后現象，無法適應當地的需求；另一方面，在部分經濟欠發達地區，主要的社會資源會向經濟改革方向傾斜，進一步的忽視了當地教育改革實踐、相關制度化建設的訴求。

三、高中教學改革制度化的基本價值訴求

無論是基礎教育還是高等教育，如果想要順利的開展相關的教學改革及其制度化建設，都要充分了解教育、教學改革的基本理念或者價值訴求。這種價值訴求應該包括：基本價值訴求；倫理價值訴求等多個方面的內容。其中，教學改革制度化的基本價值訴求是最為重要的。本節將重點討論高中教學改革制度化的基本價值訴求。

根據以往的多次教學改革實踐經驗，教學改革實踐往往是針對教學內容等的更新活動。教學改革實踐的相關制度化建設卻可以直接影響到多次的教學改革實踐開展、落實情況。由此可見，教學改革制度化建設的基本的價值訴求應該在于教學改革和教學對象兩大部分。

對于教學改革方面，相關的制度化建設讓教學改革可以更有效地落地，不斷提高各地的教學改革的質量（而非簡單的提高教學質量），使之快速、高效地適應社會發展的需要，使各地的教學改革可以在科學、規范的指導下進行。

教學的對象是每一個人。每個人接受的教育，是其成長中的重要組成部分，直接影響著個體的發展，并最終影響著社會的發展。教學改革制度化建設、教育改革實踐都是通過人的教育，使得每一個人和其所在的社會得到充分發展，最終實現人的進一步完善和社會的持久進步。

四、結語

本文就“高中教學改革制度化建設”相關課題展開詳盡的研究。首先，分析了高中教學改革制度化的實踐現狀，指出目前我國的高中教學改革制度化實踐仍然還處于“半強制性”的特殊狀態；其次，從理論上分析了高中教學改革制度化難以推進的原因，即教育改革制度化建設與當地當時的政治、社會、經濟制度之間的各種沖突是導致高中教學改革制度化難以推進的根本原因；再次，就我國高中教學改革制度化的基本價值訴求，從教學改革和教學對象兩大部分展開了一定深度的討論。本文的研究成果為我國的高中教學改革制度化建設實踐，提供了一定理論指導和實踐參考。

參考文獻：

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