淺析高中物理課前預(yù)習(xí)

嚴(yán)文佳

摘要：在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)先對每節(jié)教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，然后帶著問題去聽課，最后復(fù)習(xí)鞏固，這是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“三步曲”，它也被證明是獲得高分的行之有效的學(xué)習(xí)方法。但是在全面實施素質(zhì)教育的今天，這種學(xué)習(xí)方法顯得過于刻板，存在著諸多弊端，它極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)時，我們要想辦法克服物理教學(xué)中預(yù)習(xí)的弊端，更好地開展物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)習(xí)；弊端；對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0012

一、課前預(yù)習(xí)易產(chǎn)生的問題

1. 不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

一位教師在演示反沖運動實驗時，為增強(qiáng)懸念，事先將透明水槽中的彎管遮住，讓學(xué)生只看到水注入錐形容器自動旋轉(zhuǎn)起來的現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生猜測被遮住部分的設(shè)計。話音剛落，馬上就有學(xué)生回答：下面接有“之”字形兩端開口的彎管。問該生是怎么想到的，回答說是預(yù)習(xí)時從課本上看到的。謎底已揭，其他同學(xué)也就不愿再去思考，一次很好的思考機(jī)會就此喪失了。其實，類似情況在教學(xué)中并不鮮見，若任其發(fā)展，將會削弱教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題的習(xí)慣。

有一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，是運用探究的方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)首先在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生通過對問題的研究與解決獲得發(fā)現(xiàn)，再把發(fā)現(xiàn)的知識加以內(nèi)化形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更多地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，更多地體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，有助于提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造能力。

2. 不利于猜想

沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。將猜想引入教學(xué)之中，將有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進(jìn)能力的提高。猜想要求教師為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學(xué)生張開想象的翅膀，讓各種方法自由發(fā)展。一旦學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)直接獲得了問題結(jié)果，猜想的情境就會不同程度地遭到破壞，學(xué)生的思維活動就得不到充分展開，久而久之，學(xué)生也就失去了主動探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，猜想的源泉也因此而枯竭。

譬如《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這節(jié)課，如果學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，必定知道加速度的大小與哪些因素有關(guān)，顯然會抑制學(xué)生的思維，學(xué)生所做的猜想也就只能局限于課本的幾種情況，想象的翅膀又如何伸展得開呢？

3. 不利于合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科學(xué)研究的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管高中生的學(xué)習(xí)活動不能等同于科學(xué)家的研究工作，但兩者在組織形式和探究過程上的相似，又為學(xué)生獲得與科學(xué)研究相似的體驗提供了基礎(chǔ)。然而，一旦學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，了解了結(jié)論，小組合作學(xué)習(xí)就將無法開展，學(xué)生也就不能從中體會到成功的喜悅。

二、如何應(yīng)對

課前預(yù)習(xí)——帶著預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題聽課——課后復(fù)習(xí)鞏固，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“三部曲”和寶貴經(jīng)驗。如今，這種預(yù)習(xí)方式對于高中物理這門實驗性和探究性極強(qiáng)，特別需要創(chuàng)新思維的學(xué)科，卻產(chǎn)生了諸多流弊。這是否意味著學(xué)習(xí)高中物理就完全不需要預(yù)習(xí)呢？在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利弊并存的情況下，教師這一教學(xué)的主導(dǎo)者又應(yīng)該采取哪些有效的對策呢？

首先，我們必須明確，預(yù)習(xí)是必要的，但并非所有的內(nèi)容都適合預(yù)習(xí)。一般來說，概念課、了解性內(nèi)容、整理和復(fù)習(xí)課，學(xué)生可適當(dāng)預(yù)習(xí)。而那些以探究為主的內(nèi)容，像“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“探究功與物體速度變化的關(guān)系”“驗證機(jī)械能守恒定律”和實驗，一般不宜讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因為這類知識預(yù)習(xí)后反而失去了探究的意義，不利于學(xué)生問題意識和探究能力的培養(yǎng)。

其次，預(yù)習(xí)要有針對性。具體說來，預(yù)習(xí)的設(shè)計要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點。高一年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其預(yù)習(xí)興趣和習(xí)慣，高二年級以上的學(xué)生重在訓(xùn)練其物理思維、引導(dǎo)其掌握物理學(xué)習(xí)方法。必要時，還可給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法也不可忽視。一般而言，物理預(yù)習(xí)可采用如下步驟：初讀教材，了解主要內(nèi)容；細(xì)讀教材，把握知識的來龍去脈；精讀難點內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點；嘗試練習(xí)，檢驗預(yù)習(xí)效果。

第三，根據(jù)預(yù)習(xí)的成果“以學(xué)定教”，高效演繹課堂教學(xué)。作為物理教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)對于后續(xù)的物理課堂教學(xué)具有特殊重要的影響。總的說來，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)需要把握以下原則：

1. 教師應(yīng)注重傾聽

例如，有這樣一個“思考與討論”：根據(jù)力的平行四邊形定則作圖，可以看出，兩個力F1、F2的合力的大小和方向隨著F1、F2的夾角而變化，分別考慮：當(dāng)夾角等于0°和180°時，怎樣確定合力F的大小和方向？

這是在引入平行四邊行定則后學(xué)生所做的工作，待解決的問題是：學(xué)生要根據(jù)解決矢量問題的經(jīng)驗，嘗試提出自己的猜想和假設(shè)，進(jìn)而運用平行四邊形的知識進(jìn)行分析論證，得出結(jié)論。這樣的問題學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠解決，教師應(yīng)盡可能少說或者不說，讓學(xué)生匯報自己預(yù)習(xí)后的收獲。

2. 教師應(yīng)注重點撥

有些知識學(xué)生預(yù)習(xí)后似乎懂了，但是又說不出其中的緣由，覺得這樣或那樣理解都可以，這時教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示。

3. 教師應(yīng)及時補(bǔ)充

學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時難以看透教材，體會到教材中所蘊涵的物理思想和方法，這就需要教師在課堂上適時“補(bǔ)充”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

綜上所述，預(yù)習(xí)是探究教學(xué)中的重要手段，但在教學(xué)過程中這一手段應(yīng)慎用，特別要根據(jù)具體情況確定是否需要預(yù)習(xí)。需要學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不需要布置預(yù)習(xí)；需要學(xué)生以接受學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則可布置預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)，不可籠統(tǒng)，應(yīng)提出具體要求，列出思考提綱；對前后聯(lián)系較為密切，不一定非要預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，可提供課后思考題，讓學(xué)生課前研究，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立不唯上、不唯書、不唯師的預(yù)習(xí)態(tài)度。

（作者單位：山西省運城市臨猗縣第三中學(xué)校 044100）