問(wèn)渠清如許源頭活水來(lái)

王麗娟+夏天罡

（吉林省蛟河市第十中學(xué)校 吉林蛟河 132500）

摘 要：前不久，學(xué)校給骨干教師發(fā)了一本著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》，看后倍感親切，受益良多。書(shū)里面一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，一句句精辟的理論分析，都令自己眼界大開(kāi)，境界提升。不由想起這句話(huà)：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。

關(guān)鍵詞：多讀書(shū) 愛(ài)好孩子 愛(ài)“后進(jìn)生”

一、這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議，那就是：多讀書(shū)

書(shū)是人類(lèi)智慧的源泉，要跟書(shū)結(jié)下終生的友誼。要明白讀書(shū)才是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一，要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。尤其是作為語(yǔ)文老師的我們，更應(yīng)如此。書(shū)中的一個(gè)例子令我印象極深，一位老師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師，當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且對(duì)每一節(jié)課，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”看后，我很感動(dòng)，亦很自責(zé)，作為語(yǔ)文教師的我每天總是報(bào)怨時(shí)間太少，總是說(shuō)忙于備課上課、批改、輔導(dǎo)，哪有閑暇讀書(shū)，其實(shí)不然，這位老師的成功之處就在于她用了終生的時(shí)間積蓄知識(shí)，持之以恒，豐厚精神底子。所以作為語(yǔ)文教師的我，只有不斷讀書(shū)，才能不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，才能提升自己的思想，讓你在課堂上表現(xiàn)得游刃有余，才能讓我們擺脫“坐吃山空”，“無(wú)物可教”的尷尬境地，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”這也讓我想起了善于讀書(shū)的魯迅，他少年讀書(shū)時(shí)曾制作一書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到、口到、眼到”，10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里，讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字，他為了防止同學(xué)影響自己的讀書(shū)、寫(xiě)字，就在書(shū)桌角寫(xiě)上“君子自重”四個(gè)字，后來(lái)他終于成為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。博覽群書(shū)，深入思考，這就需要持之以恒地讀書(shū)，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。[1]

二、這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議，那就是：愛(ài)好孩子是每個(gè)班主任的本能，愛(ài)“后進(jìn)生”才是優(yōu)秀班主任之舉

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“后進(jìn)生”的工作是最難啃的“硬骨頭”之一。的確如此，要通過(guò)對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“差生”興趣入手，進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”，這是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。這不禁讓我想起了我班上一屆的學(xué)生馬xx，初一第一次月考，他的各科成績(jī)均為單位數(shù)，這是我從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有遇到的現(xiàn)象，漸漸地，他遠(yuǎn)離了同學(xué)，遠(yuǎn)離了老師，每天默默地坐在角落里，像一只孤獨(dú)的雁，也漸漸地影響課堂紀(jì)律，自暴自棄，讓我有些頭疼。后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀察，在一次次的值日中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)時(shí)痛快利落、任勞任怨，就毅然決定讓他擔(dān)任勞動(dòng)委員，并且每一次他值日或者大掃除結(jié)束后，我總是找準(zhǔn)時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他干得好，帶領(lǐng)同學(xué)計(jì)劃周全，打掃到位。漸漸地，勞動(dòng)的事我不用操心了，而他也在每天的樂(lè)此不疲中付出著、忙碌著。一次，學(xué)校讓每個(gè)班評(píng)選勞動(dòng)之星，在同學(xué)們的贊美聲中，他果真當(dāng)選了，并且得到了一個(gè)小獎(jiǎng)狀。后來(lái)聽(tīng)他媽媽說(shuō)，他把這張獎(jiǎng)狀珍藏在自己的書(shū)箱最下面，不讓任何人碰，說(shuō)這是他從小到大，得到的唯一的最珍貴的禮物，每當(dāng)看到它就會(huì)有無(wú)盡的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的方向。后來(lái)在一次作文習(xí)作中，他真切質(zhì)樸地寫(xiě)了一篇文章，題目是《做差生也幸福》，雖然語(yǔ)句欠通順，文采也遜色很多，但我還是在全班面前朗讀了他的作文，那一刻，他的眼里好像噙著淚花，全班同學(xué)也都向他投去了一束束認(rèn)可的目光，之后的他學(xué)習(xí)漸漸有了興趣，影響班級(jí)紀(jì)律的名單里也漸漸看不到了他的名字……[2]

是啊，轉(zhuǎn)差工作是做人的思想工作，根據(jù)差生的不同情況，選擇靈活的教育方法是至關(guān)重要的，針對(duì)不同的“差生”，創(chuàng)設(shè)不同的教育情境。同時(shí)也要知道，轉(zhuǎn)差工作絕不是輕而易舉、一蹴而就的事情。教師在轉(zhuǎn)化差生的工作中，既要有信心，還要有耐心，重在堅(jiān)持，循循善誘，啟發(fā)“差生”，尋找“成功感”，找回“自尊心”。正是差生教育的規(guī)律，也是我在書(shū)中學(xué)到的真諦。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人。[3]

教師的高效決定著學(xué)生的高效。只有通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，以生論師、以學(xué)評(píng)教，才是考驗(yàn)課堂高效的根本。我贊同書(shū)中所說(shuō)“‘和諧高效思維對(duì)話(huà)型課堂，是在教學(xué)過(guò)程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課堂間具有思維含量的對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)。‘和諧高效思維對(duì)話(huà)型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。”也就是說(shuō)“和諧高效思維對(duì)話(huà)”，是針對(duì)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的探索，它本身既不是一種模式，要我們?nèi)ヌ子茫灰膊皇且环N策略，要我們?nèi)プ袷鼗驁?zhí)行。它能夠幫我們做到在理論上立意高遠(yuǎn)，在實(shí)踐上明確可行，究竟制定什么樣的策略建立什么樣的模式，那是因人、因?qū)W科而異的，那要看我們用心的程度、探索實(shí)踐的力度、和改革意識(shí)的強(qiáng)度。[4]

讀一本好書(shū)，猶如與一位高尚的人在談話(huà)。蘇霍姆林斯基用他三十年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向我們闡述了教育的真諦。雖然他來(lái)自不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代人來(lái)說(shuō)仍有著重要的意義，書(shū)中的那些寶貴經(jīng)驗(yàn)，更值得我們學(xué)習(xí)和反思，也將成為我一生享用不盡的精神財(cái)富，因?yàn)槲抑馈皢?wèn)渠清如許，源頭活水來(lái)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 李聰睿，陳彩玲. 數(shù)學(xué)教師課堂情緒工作及正向情緒工作素養(yǎng)研究[J]. 教師 2014年11期

[2] 劉濤.關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的感悟[J]. 課外語(yǔ)文 2014年10期

[3] 陶建.如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J]. 學(xué)子（教育新理念） 2014年10期

[4] 陳劍.課堂錯(cuò)誤 智慧應(yīng)對(duì)——談如何化解和對(duì)待課堂中的錯(cuò)誤[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高中版） 2014年10期