初中英語教師教學設計能力現狀研究

黃歆恬

（上海市西林中學 上海 201599）

摘 要：學生步入初中后，學習英語必須要有自己的想法，按部就班往往只能造就中庸。初中英語是初中教學的一個重要組成部分，教師在教學過程中要重視自己的教學設計能力，提高學生思維的創造水平。初中英語教師必須緊密聯系每個學生的品性、文化積淀、思考習慣，設計出適合廣大學生的教學方式。因此本文詳細介紹了在初中英語教學中普遍英語教師的教育設計能力，以此促發初中英語在未來的可持續進展。

關鍵詞：初中英語 英語教學 教學設計能力 發展現狀

隨著社會的發展與經濟的進步，世界逐步向全球化進展，英語在人們的生活與工作中逐漸占據著重要的作用。國家教育部門早已意識到英語教學的重要性，出臺了多項關于英語教學的政策。英語是我們了解國外先進知識與技術的有效途經之一，在英語的教學中充分體現了工具性和人文性等特點，所以英語教師在進行英語教學時不應該只將眼光放在普通的聽說背寫方面，更應該重視學生對于英文背景的了解和文化意識的學習。[1]

一、背景介紹

英語這門學科已經逐漸演變成為至關重要的學科，特別是初中英語，在學生的英語學習過程中承擔著承上啟下的責任，更應該受到關注。初中時期是學生養成自己的世界觀價值觀和人身觀的關鍵時期，無論是哪些方面都產生了巨大的轉變，學習壓力也高于小學時期，處理不當就會產生生理與心理上的不安。這些敏感的特點給初中老師的英語教學都帶來了很多難處，因此初中英語老師在進行英語教學設計時要嚴格參考初中學生的內心特點以及他們各自的特征，但是當今社會壓力下初中英語教師的教學設計能力到底如何呢？本文接下來就主要探討這個話題。[2]

二、初中英語教師教學設計能力現狀分析

就目前我們對初中英語教師的調查研究我們發現，初中英語教師的教學設計能力主要體現在教學過程和理解《課標》的能力方面，他們整體的專業素養比較高，能夠較為妥善地解析課標要求，并根據課標要求安排教學流程；對于教學過程對學生狀況的分析能力、履行策略能力、設計教學綱要能力、教學評價能力等方面處在中等偏上一點的水平；那些偏向實踐性的作業安排能力、教材分析能力和目標確定的能力就不太理想。經過訪談，我們也了解到教學設計對于英語教學的質量起到決定性的影響，優秀的教學設計對教學具有積極的意義。很多教師面對自己在教學設計時產生的問題時都采用置之不理的態度，因為上級領導對于教案設計的檢查手段并不嚴格，因此教師提升教學設計能力的動力有限，甚至會直接照抄教參上的教案范例。[3]

三、初中英語教師教學設計能力現狀產生的原因

1.信息不對稱導致部分地區資源缺乏

我國大多數鄉村地區的師資力量、教育設備和信息傳遞上都遠遠比不上城鎮地區，而且有些鄉村地區有很多少數民族，地理位置的偏遠和語言溝通上的困難，再加上在與這些少數民族的初中生進行溝通教育時，他們多少有些抵觸英語和漢族語言，教育過程也難以實施。再加上經濟的欠缺導致資源的匱乏，很多初中英語教師有心去提升自己的教學設計能力，但是就算設計出良好的教學方案，等到真正實施起來受到了物質條件和社會條件等其他很多方面的阻礙，嚴重影響了我國初中英語教師教學設計能力的提升與進一步開闊，而且干擾了部分地區初中生英語的學習能力和英語閱讀能力。

2.初中生自身心理因素的影響

初中生的成長不可避免地會受到社會因素的影響，尤其對于英語的學習也是同樣的狀況。從社會的教育環境來看，初中英語教師的教學設計能力應該是要學生在學習英語的過程中體會到英語給自己帶來的快樂，從而使初中生更加喜歡學習英語。但是從我國目前的教育發展模式來看，我國初中英語教師的教學設計大部分都已經被局限于應試教育的框架之中，教學的基本目的就是為了提高學校的升學率，學生在學習的過程中沒有真正意義上感受到英語學習的樂趣，甚至導致初中生產生逆反心理，進一步阻礙初中英語教師的教學設計之路。[4]

四、提升初中英語教師教學設計能力的具體措施

1.初中英語教師應該深入學習英語教學設計理論知識，提高自己的教學設計能力

實踐來源于理論，只有熟練掌握理論知識，初中英語教師才能妥善改變現在較為落后的局面。上面我們已經提及很多初中英語教師的專業知識較為扎實，但是只有專業教學知識還遠遠不夠，英語教師應該將眼光放得更加長遠，注重英語教學設計理論的學習，學校的領導者和管理者也應該重視這方面，合理配合初中英語教師的工作，讓初中英語教師可以實時更新自己的英語教學設計理論知識，完善地解決教學問題，提高自己的整體專業素養，

2.初中英語教師應該重視每一個學生的特征，結合學生差異進行教學設計

教學的目的是為了提高初中生的英語水平，學生才是英語教師教學時應該關注的主體，所以初中英語教師在進行教學設計時需要了解學生的方方面面。每一個學生的性格、文化背景、學習能力都存在巨大的差異，教師的教學設計都會因為這些不同產生巨大的改變。在這個開放的時代，很多教師都可以意識到學生至今顯著的差異，但是還是有很多不同是在教師的意料之外的，因此教師在進行教學設計之前要充分了解每一個學生的英語學習進度、學習水平、興趣愛好等等，掌握每一個學生的學習起點與接收范圍，設計出合理的教學方案。[5]

3.實時對初中英語教師進行培訓，加強對英語教師的管理

要想提高初中英語教師的教學設計水平，其中最重要的一點就是給初中英語教師安排可靠實時的培訓，并且要注意培訓的質量。現在很多學校已經對初中英語教師安排了類似的培訓課程，但是總的來說目前存在的英語教師的教學設計培訓課程形式較為單一，難以吸引初中英語教師的興趣。所以這些培訓機構應該緊抓初中英語教師的實際需求，掌握更多的相關知識，激勵初中英語教師進行教學設計的學習。學校的管理者和領導者應該制定規范的管理機制，讓初中英語教師嚴格按照管理制度，規范自己的教學設計。

參考文獻

[1] 姚娟， 初中英語教師教學設計能力現狀研究[D]， 山西師范大學， 2014-04-10.

[2] 曹萌， 初中信息技術教師教學設計能力的現狀與發展研究[D]， 山西師范大學， 2014-06-05.

[3] 張冬梅， 初中英語教師專業能力現狀研究[D]， 魯東大學， 2013-04-20.

[4] 杜小紅， 對農村初中英語教師繼續教育問題的再思考——從河南省農村初中英語詞匯教學現狀的調查結果談起[J]， 瘋狂英語（教師版）， 2007-07-01.

[5] 倪玉華， 石河子市初中英語教師專業化現狀及其影響因素調查研究[D]， 石河子大學， 2013-06-01.