別類分門，因材施教

馮梅娟

（蘭州新亞中學 甘肅蘭州 730000）

摘 要：語文學科是基礎學科，在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性，對學生適時的進行心理疏導，以期達到素質與能力共同發展的目的。

關鍵詞：因材施教 針對性教育 現代文閱讀 精神素質

語文的閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。由于文章總是存在著某些“空白”和“不確定性”，這就使得現代文閱讀具有了很強的主觀性，因而學生在閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著極大的自由發揮空間；由于人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在著主觀的差異；其面對文章所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，因此鑒賞過程和結果也是千差萬別的。正如魯迅所說“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同。[1]

那么，如何利用語文閱讀有效的對學生進行文章多元解讀，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神，最終達到整體素質的全面提升呢？[2]

就此我提出以下幾點：

一、尊重個性，別類分門的教學模式

每個學生都是獨特的，他的成功需要個性化的教育和培養方式；每個學生都是獨特的，蘊涵著無可限量的潛能和將來，只有充分的了解他的能力及水平，激發他的潛能，找到適合他的獨特性的學習方法和培養方式，才能幫助他把握今天，贏得更加美好的未來，因此做好學生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對藝術類學生這樣一個和在普通學校接受同一集體教育模式的學生不同的群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些社會的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。[3]

二、分析學生特點，積極引導

我們始終堅信，每個專業班都是獨特的，每個專業生都有他獨特的氣質，每個專業生都是完全不同于普通生的個體，是“與眾不同”的。因此，分析學生專業特點是針對性教學工作順利開展必不可少的環節，同時，因材施教的教學模式能夠更好的針對學生特點制定相應的教學計劃，因材施教，最大限度的發揮學生在學習過程中的主觀能動性，那么，同樣的，掌握每一種專業學生不同的特質，對于提升學生學習能力，激發學習興趣，提高學習成績同樣也有好處！在日常的工作實踐中，我對學生接受不同教育模式的轉化問題，對其成因及其對應的教育教學策略進行了深入研究，大致歸納出專業學生的幾種類型：[4]

1.自由散漫型

一些特殊生由于家庭環境優越或父母工作繁忙，經常不在身邊，對孩子關注少，于是對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為沒有受到父母的約束，他們極有可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

2.逆反心理型

這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，煩躁、易怒、情緒化，對一切事物不感興趣，或在家表現與在外表現完全不同，父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至發泄在毫不相關的人身上。

3.意志薄弱型

這類型的學生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。認識學生、研究學生是為了更好教育他們，使他們各有發展。高中階段學生的身心迅速發展，他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，他們求知欲強，容易接受好的影響，但是一部分特殊生由于自身條件的限制，或家庭環境的影響，可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學生的特點，尤其對有嚴重心理缺陷或單親家庭的學生，更要關心、愛護，鼓勵他們多參與集體活動，讓他們在班集體這個大家庭中感受溫暖，在接受愛的過程中學會愛別人，進而扭轉自己的抵觸情緒，改變對外部世界的冷漠態度。[5]

三、發揮學科優勢，激發情感

有教育家說，現代教育只能算是“半人”教育，因為它只關注人的“機械屬性”一面，亦即使人成為某一工作的合格勞力，而忽視對人的精神層面的涵養——所以，現代教育的今天，無論如何也只能是個半成品。因此，語文教育不能單打一，不能以偏概全。因為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培養和提高學生語文能力的同時，進一步激發學生對祖國對語文的感情，培養社會主義思想道德品質，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性、形成健全人格，這些都準確、充分地反映了語文學科的特點。《語文課程標準》也已經明確關注這種高層次的閱讀需要：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。“新課標”同時還要求，語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；很顯然，新課程改革已經意識到培養閱讀精神高度的重要意義，較之于過去的語文大綱有關要求，新課標更加關注人文精神。因此，在教學中應當使語文的工具作用和豐富的文化內涵、人文精神水乳交融，不能人為地割裂。教師要“別類分門，因材施都”，有目的、有意識、有感情地利用語文學科的特點，針對不同專業，不同特點的學生，發揮語文學科優勢，激發學生情感，切實使學生在閱讀過程中，能夠張揚個性，完善人格，塑造人文精神，如果舍棄了人文精神，忽視語文學科的工具作用，違背語文學科作為基礎學科的初衷，那就是舍棄了語文的靈魂。

參考文獻

[1]桑代克《教育心理學》 [M]浙江教育出版社 1903年；

[2]烏申斯基《人是教育的對象》[M]科學出版社 1867年；

[3]贊可夫《年齡與教育心理學》[M]人民教育出版社1980 年；

[4]贊可夫《教學論與生活》[M]教育科學出版社2001年；

[5] G.墨菲、J.柯瓦奇《近代心理學歷史導引》[M]商務印書館1980年；