新課程背景下小學數學的有效教學策略分析

陳海玲

（廣東省羅定市羅城南區小學 廣東省羅定 527200）

摘 要：有效、高效課堂，是當前課堂教學的主題，是廣大教師追求的目標，這就要求學校、教師去實踐、思辨、提升，才能使它成為現實。課堂教學做為教育教學的中心環節和基本形式，是當前教育改革的主要內容。為進一步深化改革課堂教學的內涵，用新的教育理念來打造教師的新型教學模式，根本性轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體作用，促進學生自主全面發展。

關鍵詞：數學 教學質量 方法 興趣

隨著新課改的不斷完善和深化，傳統的教學觀念和教學方式、方法也逐漸被新課改的理念和新的教學模式所取代。為使小學數學課堂教學適應現代學生的學習需要，在教學實際中，教師首先要更新觀念，創設新型的課堂教學方法，創設恰當的課堂教學情境，讓學生在合作、交流、探究的環境中學習數學。同時，采用多媒體教學，鼓勵學生課外研究，充分發揮學生的主體作用，培養學生對數學的學習興趣。那么，在小學數學課堂的教學中如何運用新的教學方式、方法進行教學呢？[1]

一、注重數學課的情境導入，激發學生探究數學的興趣

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，課前創設一定的教學情境導入新課，對引發學生探究興趣，激發學生學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的作用。在教學過程中，教師可結合教學內容和學生熟悉的事例，創設具有趣味性，探索性，開放性的問題以激發學生的學習興趣和求知欲望，從而提高教學效果。

二、擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍

傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式，其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程，在教學活動中要注意符合小學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感，善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現，在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

《新課標綱要》明確指出：“新的課程要改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”《新課標綱要》的指出，打破了墨守成規的傳統教學模式，倡導學生動手操作、自主探索與合作交流的學習方式，體現了學生的主體作用。

三、現代信息技術與數學教學相結合，充分利用網絡資源，讓學生自主學習

在新課標理念下，為了實施素質教育，使學生全面發展，在教學實踐中，我們要有效地將信息技術與數學學科課程相結合，改變傳統的教學模式，充分利用現代信息技術作為輔助教學，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。學生是學習的主體，教師要發展學生的思維和創造力，在課堂教學中利用多媒體引導學生主動學習，拓展學生的知識面，從而培養學生的知識應用能力和綜合能力。

四、鼓勵學生積極探究，培養創新意識

布魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。正因為如此，新課程的理念中也明確指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但是許多教師在數學教學中沒有給學生自主探究的機會，造成學生只掌握數學知識的“表象”，而沒有真正領悟到數學知識的“根本”。數學是一門探索模式的學科，它的任務之一是探索現實生活中的各種規律。所以在數學教學中教師要把學生推到探究新知識的最前沿，使學生在新知的探究過程中，實現感性認識提升到理性認識。

1.要鼓勵學生動手動腦，大膽嘗試

在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創新的空間和時間，給學生嘗試創新的自由度，不斷激發學生的創新意識。

2.大膽猜想，鼓勵創新

創造心理學指明：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的敵人，而勇敢和自信是創造的個性中最重要的特點。在課堂教學上，勇敢的孩子在學習活動中思維活躍，敢于猜想，其求異思維、想象、創造能力強。為此，我在教學中特別注重學生的思維導向，引導他們大膽猜想，去發現問題，自主探究，尋求解答方法，使學生的創新意識不斷增強。

五、注重數學知識在實際生活中的應用

目前我國還有許多地區受應試教育的影響，教師們為了提高升學率而采取“填鴨式”或“題海戰術”等手段來提高學生的數學成績，結果教出來的學生卻是“高分低能”，嚴重影響學生綜合素質的提高。《數學課程標準》明確指出：“新課改要求教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。”數學教學不只是單純地讓學生獲取數學知識，最主要的目的是培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

如教學圓的認識時，我是這樣引導學生舉例體驗應用價值的。

師：圓在我們的生活中無處不在，知道輪子為什么都要做成圓形的嗎？

生：因為圓可以滾動。

師：那正方形、三角形等就不能滾動了嗎？出示正方形、三角形、圓滾動的動畫，學生哈哈大笑。

師：你有什么想說的？

生：正方形和三角形可以滾動，但是比較顛簸，只有圓滾動起來比較平穩。 師 為什么圓滾動起來比較平穩呢？

生：因為圓是曲線圖形。（板書：曲線）

師：那所有的曲線圖形都可以做輪子嗎？（出示：橢圓滾動，學生又笑。）知道為什么

輪子都做成圓形的了嗎？

生：所有的點到中心的距離都要相等，才不會顛簸。

師：想一想，車輪的輪軸應該安裝在什么位置？為什么？

圓是學生熟悉的圖形，在通過對“車輪為什么是圓的”這一具體實例的討論中，學生加深理解了圓的特點，并感悟到數學在現實生活中的普遍應用。

教學有法，但無定法，教法沒有最好的，只有更好的。教師在數學教學過程中要創設良好的學習情境，并引導學生在情境中通過動手實踐，自主探索與合作交流的學習方式掌握數學知識和技能，同時鼓勵學生應用知識解決實際生活中的問題，使學生感受到數學的趣味和魅力，體驗到數學的應用價值，從而熱愛數學和學好數學。

總之，小學數學課堂教學有很多的教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，大膽創新，這樣才能提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 羅東周. 小學數學課堂教學評價的認識和實踐. 小學教育科研論壇，2003（08）：15