提高幼兒識字教育有效性探究

李萍

（寧夏回族自治區固原市涇源縣幼兒園 寧夏固原 756400）

摘 要：字是一切事物的符號，是人類打開智慧之門的象征。于是，有些人恨不得讓孩子在娘胎里就學會識字、寫字。那么孩子到底在什么年齡段能認識字，過早識字又會對其發展有什么影響呢？用一些實例得出幼兒過早識字的系列危害，并提出對幼兒識字教育的幾點建議。 本文首分析了識字游戲化教學的界定，然后分析了幼兒的理解力取決于幼兒的經驗水平及思維水平的識字理論基礎，最后分析了加強幼兒情感體驗，激發識字興趣；轉化生活問題，設置課堂練習兩個具體方式。

關鍵詞：幼兒 識字 有效性 教育

幼兒識字是學生學習與生活之中不可或缺的必要內容。由此，教育的理論和實踐需要進行一定的研究，并且經過游戲的手段來提升識字教育的效果。眾所周知，激發學生識字的興趣將是能夠尊重學生的人格和學習的天性。當前，游戲化的教學已經廣泛被老師所接受，由此才能夠提升實踐的水平。[1]

一、識字游戲化教學的界定

1.游戲化教學

游戲化教學的本質便是教學過程之中，教師根據學生的心理特征和天性，設計相關的游戲規則，進而充分利用游戲中的教育功能。應用教學的最新策略，使得教學具有著充分的趣味性、情境性欲參與性。為了能夠達到教學效果最優化的設計。基于定義而言，游戲化教學是主要是借由游戲的手段保持教學的整個趣味性，并且充分優化教學的資源，進而將知識探索和游戲任務統一起來。[2]

2.識字游戲化教學

在進行教學實踐的過程之中，幼兒識字游戲化教學主要根據相關的課程目標將教學活動和游戲的特質聯系起來。教學能夠經由游戲的加工，使得學生能夠在寬松的游戲化教學之中得到相關的教育實踐，并且游戲化的教學的目的主要是為了能夠提升識字的興趣，營造出輕松并且快樂的學習氛圍，實現生活經驗和識字教學的有機統一。[3]

二、幼兒的理解力取決于幼兒的經驗水平及思維水平

幼兒一般從對個別事物的理解進而過渡到對事物之間關系 的理解。例如，給幼兒看一盆花，問幼兒看到什么時，幼兒一般都會 說我看到了花，或者某某顏色的花，在成人的引導下，幼兒才會看 到整體，不僅有花，而且那些花還種在花盆里，從而逐步認識到部 分與整體之間的關系。[4]

幼兒從主要依靠具體形象來理解進而到主要依靠詞的說明來 理解。幼兒主要依靠具體性、形象性來理解事物。詞雖然有一定的 指引和調節作用，但不能單獨起作用，隨著幼兒年齡、經驗的發展， 幼兒就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班幼兒理解故事， 很大程度上依靠圖畫或幼兒熟知的事物的形象。[5]

幼兒從對事物的比較簡單的、表面的評價進而到對事物復雜的、深刻的評價。小班幼兒對事物的評價往往是很表面的。

發展心理學家范茨的實驗及幼兒感知形狀的規律讓我們知道 了幼兒有識字的能力，但即便這樣，幼兒理解力的發展又證明了只有幼兒的經驗與理解力才是成正比的。

三、加強幼兒情感體驗，激發識字興趣

強烈的情感對比能夠自然而然激發學生內心的情感體驗。在幼兒識字教育之中文字自身負載著一定的情感，有些情感比較粗狂或者比較細膩，比較歡樂或者比較抑郁。這些情感往往在學生和平以及恬淡的生活之中無法具體感受到，但是教師可以通過一定的引導法，進行學生情感的引導，通過鮮明的對比，使得學生可以強烈的感受到情感之間的差別，并且學生能夠間接感受到經驗和知識。

再比如教學，教師可以引導學生想象課文之中的畫面，并且是的學生能夠感受到課文之中描寫的場景。教師進行追問，學生進行想象與體悟。在讀與引導之中，使得學生情感產生較大的對比，并且伴隨著課文的情感的喜悲進行共情。

四、轉化生活問題，設置課堂練習

語言與智慧的發展是相互依存的，但單純的發展語言并不影響其智慧的發展。加拿大心理學家凱斯研究訓練非守恒者適當地使用守恒者的語言，對守恒運算不產生任何影響。顯然，幼兒概念的發展不只是使用語言符號的結果，而是幼兒智慧的一定發展水平。 進行兒童識字教學之中，應該設定教學目標，需要注重學生正確認識到識字的重要性。進行每次學習之中應該將練習生活的綜合類練習題應用其中。利用生活之中的小事情，進行課堂練習與課堂知識進行生活化的設置，提升學習的積極性，能夠讓學生學以致用。幼兒的形狀知覺逐步發展，一般在小班的時候就能辨別圓形、方形和三角形；中班時就能把兩個小三角形拼成一個大三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班能認識圓形、菱形、五星、六角形、圓柱體等。

參考文獻

[1] 汪振兵.小學語文教材識字寫字要求同步性探討——以人教版、北師大版、蘇教版和上教版一二年級教材為例[J].上海教育科研，2014，（8）：56-59.DOI：10.3969/j.issn.1007-2020.2014.08.016.

[2] 曹建召，陶本一.三套小學低年級語文教材用字研究——以人教版、蘇教版和上教版教材為研究對象[J].教育學報，2008，（3）：47-53.DOI：10.3969/j.issn.1673-1298.2008.03.008.

[3] 孫聰.小學低段識字教材中生字教學用字分布的合理性研究[D].贛南師范學院，2012.

[4] 羅紹文.北師大實驗小學：書法教育強調識字和審美雙作用[J].中國書法，2014，（6）：122-123.DOI：10.3969/j.issn.1003-1782.2014.06.035.

[5] 張巍.小學低年級識字教學的問題與對策[D].東北師范大學，2007.