幼兒園班級環境創設有效性研究

賈璐璐

（濮陽市市直幼兒園 河南濮陽 457000）

摘 要：《綱要》中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的機會和條件。”幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。幼兒園環境對日常教育活動起著重要作用。環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入，更具體地開展。

關鍵詞：環境 創設 主題 互動

環境教育是基本教育的一個重要組成部分，是一般教育的補充延伸和完善，環境能協助受教育者提高能力，幫助其獲得成功，幫助其解決問題。談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小。幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。然而，幼兒園環境的內涵是什么，以及它給我們的教育起到什么作用，而我們又應該怎樣去創設它呢？這正如蒙臺梭利所言：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命之中”。瑞吉歐學前教育研究者提出：應將環境看作一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。可見，環境的創設和布置已經上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計和實施的主要因素。

當前幼兒園班級環境建設還存在諸多的問題。主要表現在環境創設過程中的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，而是較多地停留在幼兒園環境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務，追求外在的形式，忽視了環境在教育教學中的作用。還有就是環境創設只有大的主題，沒有具體的主次。在這里，我用一棵大樹來比喻幼兒園室內環境布置。我們把每次幼兒園要進行環境布置的主題比做大樹的樹干，一般情況下，負責環境布置的教師總會根據園里布置下來的內容去尋找所有有關該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。等布置出來以后，往往會發現整個室內環境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當我們去看著這棵大樹的時候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內環境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個方面的“養料”充足，只有這樣才可以成長為一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。

其次就是環境創設成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。以“教師是環境的創設者”觀念為指導，教師在班級環境設計上下大力氣，室內外場地布局、區角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據調查發現，80%以上的幼兒園在進行室內環境布置時，總是根據教師自我的需要考慮環境創設，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發。美的環境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評價幼兒園的環境。有的幼兒園的環境布置的像童話世界，幼兒園以環境材料是否美、精致，教師是否“手巧”衡量教師在責無旁貸陽設的作用，以絕對標準評價兒童作品質量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環境布置，幼兒卻情有獨鐘。

因此，幼兒園的環境創設更需要老師用心去做，我們可以從以下幾方面著手：

一、多觀察發現幼兒的興趣點，確立一適合的環境創設理念

新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如：大（6）班孩子在戶外活動時，有個孩子在草叢中發現了一條西瓜蟲，并招呼自己的同伴一起過來看，一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時地為孩子提供工具，開展了“觀察西瓜蟲”的活動，并且就地而坐一起認識、討論西瓜蟲的各種特點與功效，然后讓大家收集“西瓜蟲”的資料進行展覽，孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。

二、圖文并茂，生動形象的引導幼兒養成良好的行為習慣

幼兒的思維是具體形象的，幼兒學習的途徑是具體直觀的，良好的環境可以刺激孩子的行為習慣。在整個教育活動中，圍繞養成目標，幼兒園從外環境到各班級主題墻面再到各區域的操作材料都應著力創設養成教育的環境。幼兒園的環境創設不僅要考慮美化功能，更注重養成教育的隱性價值，使幼兒園處處體現出生活化養成教育的影子。師生共同布置一個聽、說、看、玩的養成教育環境，會給孩子營造出一個講禮貌、守秩序、懂規則、有愛心的良好氛圍。孩子在自己布置的圖文并茂的氛圍中，學會自理，學會規則。把“老師讓我這樣做”內化成“我想這樣做”。通過這些無處不在的環境熏陶，自然、廣泛地影響著孩子的思想，制約著孩子的行為。例如洗手的環節：冰涼的洗手間和墻壁使得幼兒不愿洗手。而園內統一裝上了鏡子，貼上了洗手的示意圖，把水龍頭布置成娃娃樣，把洗手間布置成溫馨、漂亮的地方，洗手池變成了很多孩子最喜歡去的地方。孩子不會自己穿衣服、扣鈕扣，幼兒園在操作區準備了各種各樣的輔助用品，用幼兒帶來的舊衣服改成公仔服裝，讓幼兒給“小白兔”、“小熊”穿衣服、扣鈕扣。中、大班幼兒自身已具有一定的能力和主動性，教師就要求幼兒在理解的基礎上建立規則，用評比欄的形式使幼兒自覺執行。

總之，幼兒園班級環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是昂木仿效他人的流行趨勢。共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的班級環境。使它對幼兒在認識、情感等方面產生隱形的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。當然，環境創設的觀念還要延伸到教學活動環境創設、區角活動環境創設、園內設施配置等方面。可以說環境創設評價的轉變是實施新課程帶來的變化，是讓幼兒關注生活、學會生活、適應生活的生活化理念的體現。