技師學院汽車空調教學的實踐與策略

【摘 要】汽車空調課程是汽車維修教學中的重點內容，本文將結合本校實際情況，并根據中職教育的現狀，探討技師學院空調教學的實踐性和策略。

【關鍵詞】汽車空調；教學策略；中職教育

隨著汽車工業的高速發展，汽車維修不斷受到重視。其中汽車空調作為教學的重點課程，在廣大師生的摸索實踐中得到了諸多喜人的教學成果。筆者擬從自身實踐經驗出發，與同仁分享的技師學院汽車空調教學的反思和展望。

一、汽車空調教學存在的主要問題

（一）課程內容設計問題

（1）課程任務不明確，學校忽視教育與行業、知識與工作任務之間的關系。課程模式基本停留在知識與技能層面，沒有真正根據職業能力的要求設計課程結構和選擇課程內容。學校以職業定向和職業能力為中心的課程目標不明確。

（2）課程開發的過程封閉，校企深度合作的課程開發機制沒有很好地建立，課程開發的主體是學校專任老師，行業、企業沒有實質性地介入課程內容的開發。學校只通過一些企業調查表的資料考慮和選擇教學內容的實際，若能將行業和企業的專業人士請進學校，學校與其一起討論、論證課程的開發設計，筆者認為開發的課程內容將更有實效性和前瞻性。

（3）課程核心載體模糊，工學結合一體化課程的本質是學生在工作過程中以小組或團體形式完成任務，工學結合一體化課程的核心載體應當是具有代表性的真實“典型工作任務”。我校目前的《汽車空調檢修》課程的部分教學內容，沒按照具體“故障現象”的工作情景和工作過程所需要的專業知識和技能要求設計教學內容。

（二）場室和設備問題。

1.汽車空調檢修一體化教學場室不能滿足工學結合一體化教學的要求，主要體現在教室沒有配備多媒體設備，沒有配備學生查閱的資料和信息資料站，教學活動的設備設施及輔助耗材缺乏等。

2.汽車空調課程的教學若依然采用傳統教學理念、教師講授學生聽的方式，將不能充分調動學生的積極性、主動性及創造性。同時在授課過程中太注重理論知識的灌輸而輕實踐，忽視實操技能的培養，學生實踐能力差，走向社會后往往會說不會做。教學內容方面仍顯陳113，學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距，企業急需的汽車空調檢修人才不能夠很好的解決實際的故障。師資方面要求教師具備專業理論知識和豐富的實踐經驗，尤其熟悉企業生產實際。職業院校能夠承擔汽車空調教學工作的“雙師型”教師匱乏。實訓設備方面條件較差，數量嚴重不足且不配套，學校設備不能適應實操教學需要，使實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學生的動手能力。

二、項目教學法在《汽車空調》教學中的應用實踐

（一）確定項目任務階段

確定項目任務是項目教學法中非常關鍵的部分，由教師依據專業培養方案和本課程專業知識模塊提出一個或幾個項目任務，并與學生一起充分討論，最終確定項目的實現目標和具體任務。《汽車空調》的教學中，把課程知識分成五大模塊。分別為制冷系統、暖風系統、通風系統、加濕系統、凈化系統和控制系統。并通過十個項目任務來完成課程目標。

（二）制定計劃階段

例如學生分組后選擇“空調制冷不足的故障與排除”項目時首先讓學生設計出制冷系統的工作原理，要求查找相關資料，熟悉制冷系統的工作過程及原理，并確定造成制冷不足故障造成的可能原因。討論需要檢測的部件及小組成員的細分工和崗位轉換。在此階段學生通過項目的制定互相幫助，團隊協作能力，邏輯思維能力、知識靈活運用能力，組織能力等得到了較好的鍛煉和提高。

（三）計劃實施階段

在學生確定小組的分工及小組成員合作形成后，讓他們各自完成教師提供的項目工作單的前期必要的知識儲備。為了檢驗學生的動手能力和理論知識的有機結合情況，設置情境模擬。通過高低壓壓力表檢測制冷系統高低壓側的壓力，學生在檢測時互相交流，結合平時課堂上所學的知識，選擇正確的檢測工具做出正確的判定，明確造成制冷不足的故障原因所在。各組交流故障診斷流程設計，指導教師輔助得出最優的故障診斷流程。在此過程中學生有可能出現判斷錯誤。比如分析制冷不足的可能原因中，制冷劑量過多和過少都能導致制冷劑不足。學生通過儲液干燥瓶的視液窗檢查制冷劑的量時往往制冷劑現象及故障原因對不上，導出錯誤結果。教師應及時發現問題，對學生及時指導和鼓勵引導他們得出正確的解決問題的方法。學生收獲各種可能引發造成制冷不足的原因，結合實車就車診斷，按照合理的診斷流程，小組成員互相幫助，合作分工，判斷故障所在，找出故障原因，驗收項目成果。

（四）項目評估總結階段

對學生項目實施過程以及完成的成果，指導教師進行檢查、考核和評分。師生共同討論和評判項目執行過程中所存在的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析，對項目教學進行全面分析總結。例如在檢查制冷系統各種故障時都局限在通過專用的儀器儀表去檢測，如萬用表、高低壓壓力表、檢漏儀、真空泵等等。很容易忽略掉簡便的診斷法即感官法。在很多種情況下通過感官法就能解決問題。教師應教會學生這些方法，對解決今后工作中的實際問題會起到很好的作用。

三、結語

教學中，教師以項目為主線展開教學，明確教學內容，以真實“故障現象”作為學習項目的載體，以具體情景作為檢修任務，引導學生學習及實訓。這樣能夠增強學生的學習興趣。在項目教學中，實行的是分組教學模式，要求每組必須要有相應的配套實訓設備，否則項目教學無法進行。

通過項目教學法在本課程教學中的實施，我深刻體會到在項目教學中完成的每項工作任務，學生對于制冷劑不足能夠較快的掌握，因為這種形式能讓理論知識和實踐技能有機的聚合在一起，整體所要掌握的內容更加清晰。通過這樣的學習，學生找到了適合自己的學習方法，簡化了對于理論知識的鉆研過程，提高了實踐動手能力，培養了獨立探索精神。使學生懂得如何靈活有效地運用所學知識解決實際問題的方法。

《汽車空調》 是汽車電器維修專業核心課程， 其教學改革及實施需要實踐來逐步探索來能更好推進的。作為教師， 在課程實施過程中， 要明確課程性質、 同時改變課程教學方式， 才能提高課堂教學有效性。

作者簡介：單艷群（1973-），男（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院汽車工程系任教，一級實習指導教師，主要從事汽車工程電控及空調系統教育研究。

參考文獻：

[1]張風密.淺論《汽車空調》教學課程改革探索[J].科技展望，2016，26（6）.