初中班主任對學生的情商培養的指導作用

樊娟萍

摘要：初中生處于生理和心理發展的關鍵時期，其情商培養的指導水平直接關系到其人格的完善和對世界的態度，所以初中生情商培養指導成為現階段初中班主任日常管理和教學的重要任務之一，本文針對初中英語班主任如何在教學中結合英語教學的優勢對學生的情商培養發揮指導作用展開研究，為提升我國初中學生的整體質量作出努力。

關鍵詞：初中班主任；學生情商培養；英語教學

【中圖分類號】G635.1

前言：班主任對學生情商培養的指導作用的發揮，需要在教學管理中積極利用鼓勵策略，使學生的自尊心和自信心得到培養；需要對學生的心理變化進行及時、全面的掌握；需要因材施教用情感在潛移默化中對學生進行感染，可見初中班主任應利用一切有利條件為學生情商培養指導創造可能。

一、在教學過程中通過教師言行舉止的設計實現學生情商培養指導

在教學過程中，英語班主任的教態表情、語感傳情、以情動情、評價激情等方面都會對學生的情商培養產生指導作用，由于班主任在初中生學習過程中相比其他課程教師與學生的關系更親近，所以其應與學生之間建立親切又不失嚴肅、真摯又彼此尊重的關系，教師的面容、目光、手勢等是學生建立情感體驗、產生情感共鳴的直接因素，英語班主任自身對教師職業、對學生的熱愛，會直接通過教態向學生傳達，是建立班主任與學生良好關系，指導學生情商培養的基礎，班主任與學生之間的特殊關系，決定班主任可以利用其職業特點，將無私奉獻的精神、耐心細致的工作作風轉化為學生的學習激情，在動之以情的基礎上調動學生的學習熱情，在導之以學的過程中使學生掌握學習中的重難點，建立信心，在助之以成的循序漸進中使學生對困難、挫折產生更加全面的認識[1]。另外，英語班主任教師在教學過程中在語言過程中能否理性、嚴謹并帶有情感的表示教材中蘊涵的情緒，使學生在抽象學習的過程中對教學情境真實體驗，對感性的知識形象進行感知，也是衡量指導學生情商培養作用發揮程度的重要標準，教師通過教學中的語感傳情，能夠使初中生的思維隨著教師的語感不斷深化，不僅對教學內容的吸收更加全面，而且在情商培養方面可以不斷的積累素材，例如初中英語教材以對話形式為主，教師通過語感傳情，可以使學生對人際關系產生更加全面的認識。

除此之外，初中英語班主任應認識到學生受肯定、受重視的迫切欲望，在教學中及時的對學生進行正確的評價，例如在學生回答正確問題時，教師給予肯定“good、excellent，thank you”；學生回答的不全面時教師評價“thats almost correct”，在學生回答錯誤的情況下，也需要對學生進行鼓勵，使學生的潛能得到挖掘、自尊心得到保護，例如”no，its not the right answer to this question，but its also very important，thank you very much”等，這樣一方面有利于學生認識到自身的錯誤，并有信心改正錯誤，一方面有利于英語班主任與學生之間建立相互尊重的關系[2]。

二、在教學和管理中創設認知情境，發揮情商培養指導作用

學生的情商培養需要對個人的情緒和他人的情緒產生全面的了解，所以英語班主任在教學和日常管理中應有意識的利用現代教學手段，為學生創設不同的認知情境，使學生在潛移默化中形成認知情緒的能力，例如教師結合學生的特點，利用網絡、教學書刊等各方面渠道，為學生定期制作符合初中生認知特點的教學課件，在組織學生觀看的過程中使學生對語言情境產生更加深刻的體會，進而對自我進行反思，并在此基礎上定期組織學生結合課件進行英語交際活動，在學生參與的過程中在聯動作用的激發下，學生的情商得到培養，不僅英語語言應用能力得到提升，激發學生的英語學習興趣，而且學生在參與的過程中情商得到不斷的培養，錯誤的認識得到及時的糾正。

三、在教學管理中營造交際氛圍，發揮情商培養指導作用

當代社會對學生的交際能力和團隊協作能力的要求較高，所以其成為學生情商培養的重要方面，英語班主任在日常教學和管理中應有意識的對其進行指導，英語作為現代國際通用語言，其在傳遞情感、信息方面發揮著重要的作用，英語班主任應充分的認識到英語教學不僅要培養學生的語言能力，更要注重學生的交際能力，通過大量語言教學實踐發現，“角色扮演”教學可以使學生的語言交際能力和團結協作能力得到較理想的鍛煉。這一方面是因為學生在參與的過程中實現了自我表現、自我挖掘、自我評價；另一方面學生對團隊協作過程進行了真實的體驗。例如英語班主任可定期組織英語話劇大賽，學生在角色扮演的過程中會對主人公的思想動態進行反復推敲，在此過程中學生的情商得到培養，而不同角色之間的配合會加深學生對團隊協作的認識[3]。在交際氛圍的營造過程中不僅可以指導學生的交際能力和團隊協作能力，而且可以健全學生對困難、挫折的認識，使學生在學習、生活中樹立樂觀的心態和正確的處理問題的態度，例如學生在參與《Hamlet》的話劇表演中，可以深刻體會到Hamlet在其父親遇害后遇到的困難，和其在復仇過程中的勇敢，這在無形中有利于學生情商的培養和完善。初中生處于英語的初步學習階段，其對英語的接受和應用能力相對較低，學習興趣極易受到打擊，所以英語班主任在教學管理的過程中應結合學生和英語教學目標等因素，不斷的完善教學策略，使學生在學習的過程中英語思維和情商等方面都得到全面的培養，實現現代初中英語教學和班主任管理的雙重目的。

結論：通過上述分析可以發現，班主任在初中生情商培養中發揮著重要的指導作用，英語班主任其專業特點決定其在對學生進行情商培養的過程中應通過對學生英語學習策略的指導、對學生英語思維的培養和國外的文化對學生進行熏陶，使學生在潛移默化中實現情商的提升。

參考文獻：

[1]龍海麗.初中班主任培養學生情商之策略[J].廣西教育，2013，46：37.

[2]孫亞平.初中班主任對學生情商培養的作用[J].新課程學習（中），2014，05：152.

[3]王俊山.中小學班主任的情感素質研究[D].上海：上海師范大學，2011.