全力構建高效課堂 穩步提高教學質量

楊靈燕

【摘要】新課程強調的課堂教學模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。因此，高效課堂的構建，就成了當前課堂教學改革的關鍵。本文就新課改下如何有效構建高效課堂進行了我個人的簡要闡明。

【關鍵詞】高效課堂 關鍵作用 教學質量

【中圖分類號】G622.4

目前，高效課堂構建工作在我縣如火如荼地開展，我們學校也在扎實地開展高效課堂實驗工作。現將我校的高效課堂實驗工作及對高效課堂構建的設想做簡單介紹。

1.制定實施方案，推進教學改革。依據市、縣局《關于深化教學改革構建高效課堂的意見》及《推進高效課堂建設實施方案》文件精神，按照“示范引領、分類推進、穩步實施、整體提高”的工作思路，制定了“實施方案”，扎實開展了“六個一”活動：即每個教研組承擔一個高效課堂建設校本課題，教師每人撰寫一篇高效課堂教學論文，教師每周聽一節高效課堂研究課，每月上一節高效課堂研討課、設計一份精品導學案、整理一份教學反思，認真開展高效課堂教學試驗活動。

2.制定評價標準，引領高效課堂。

科學的評價標準，對于指導教師健康實施高效課堂具有重要意義。學校結合實際制定出高效課堂評價標準，以利于指導教師按高效課堂要求備好課、上好課、說好課、評好課。高效課堂評價標準體現五個方面。“五個方面”指：一是為何學？學生學習興趣怎么樣？二是學什么？教學目標定位準不準？三是怎么學？教師主導、學生主體是否落實？四是用多長時間學？短時高效是否體現？五是學得怎么樣？測評是否圍繞目標？測評結果是否反映大面積學習質量得到保證？

這些評價方面和內容是學校評價教師高效課堂的硬指標。達不到這些硬指標或硬杠子，我們認為這樣的高效課堂就是假冒偽劣的高效課堂。

3.夯實過程管理，護航高效課堂。

落實“雙常規”是推進高效課堂的重要基礎，面對高效課堂要求，學校常規過程管理重點抓好五個環節：一是備課環節。高效課堂核心在上課，功夫在備課。要按高效課堂要求規范備課，并抓好檢查落實；二是上課環節。高效課堂的終極目標是減負增效，根本體現在上課方式（或模式上）。要通過公開課觀摩，優質課賽講，隨機聽推門課等形式監測上課，并按科學的高效課堂評價標準開展評課，促使教師上課逐步達到要求；三是測評環節，要檢查每節課是否有落實教學目標的測評題，是否設計測評環節，測評結果是否達標，出現不達標情況是否有補缺措施；四是作業環節，作業是否精選，是否分層，是否認真批閱；五是指導環節，要堅持檢查與指導同步，及時指出問題，及時指導教師解決問題。

4.開展有效備課，打好高效基礎。有效的備課，是高效課堂的基礎。我校的集體備課突出“五備”：

一備學情。只有建立在學生基礎之上的教學，才是最有效的教學。既要了解學生的知識儲備與能力狀況，也要了解學生的生活經歷與實踐經歷，更要了解學生的思想狀況與情感態度，為有的放矢、因材施教做準備。

二備目標。一堂課的教學目標不是課標的照搬，更不是教參的照抄，而應是教師鉆研課標、熟悉教材、掌握學情、了解資源等之后的創造性勞動的結晶。同一節課，此老師與彼老師的教學目標只有相似，沒有全等，尤其是“過程與方法”教學目標，體現的是教學特色與個性，更應是百花齊放。目標必須明確，不僅教師一看就知，學生也要一看就懂。知識與技能、過程與方法目標必須要以明確的行為動詞描述，使之具有可測性。

三備方法。備教法，或許大家都很熟悉，備學法，恐怕大家都很陌生。在高效課堂背景下的備課，就是要從備教法向備學法轉變，以學法為主，教法圍繞學法。今后教案檢查，要把學法設計情況作為重點內容。

四備問題。問題是學生學習的起點，也是整個課堂教學邏輯關系的連接點。既要備教師啟發引導學生的問題，也要備學生在學習過程中可能出現的問題，更要備學生自主學習中可能發現的問題，讓問題成為課堂教學的主線，用問題激發學生學習，引導學生學習。

五備測評。每節課都要樹立質量意識，都要開展學習質量測評活動。要緊緊圍繞教學目標，設計達到課標下限要求的測評題，并設計測評方法和測評時間，同時要設計抓差補缺環節。

6.進行教學改革，構建高效課堂。教學有法，教無定法。高效課堂沒有萬能的模式，但好的模式卻能對我們構建高效課堂起到積極的指導作用。我們雖然不強行“一刀切”的推行某種教學模式，但我們每個學科都要有符合實際的高效課堂方式。不論是哪一種高效課堂教學方式，都應體現“幫助學生學會學習”的理念，突出7個重要環節。

一是創設情景，激發學習興趣。目的是提高學習積極性，并把注意力集中到本節課的主要任務上來。此環節不僅在課初有，也要貫穿整個教學。

二是提出問題，引導學生學習。就是將教學目標變為具體的、有趣的問題（也可稱導學案），展示給學生，幫助學生明確學習、思考的方向。

三是閱讀探究，學生自主學習（或討論）。就是在問題的指導下，學生自己看書查資料或開展動手實驗探究活動，自主解決問題的過程。簡單問題學生自主學習完成，不必要組織學生討論。較難的問題可以組織學生討論與合作學習完成。

四是展示交流，學生提出疑問。就是學生個人或合作學習小組，對問題解決成效的匯報，并就沒有解決的問題或沒有把握的問題，提出自己的疑問。

五是啟發引導，突破重點難點。就是對學生提出的疑問進行啟發引導，直至解決。啟發引導可以是教師，也可以是學生。

六是當堂測評，當堂抓差補缺。就是運用測評題，當堂對學生學習情況進行檢測，并針對檢測中暴露的問題，當堂開展糾錯補缺活動。

七是精選作業，課后鞏固提高。就是針對教學重點，或課堂測評中出現的突出問題，有目的的布置課外作業，幫助學生鞏固重點。作業布置必須精選，并做到有做必收，有收必改，有錯必糾。