小學數學教學中的“引導”

朱林徽

摘要：新課程改革理念下，對小學數學教學的要求更加嚴格。同時，要求我們的基層老師，重視對孩子們的引導。該提議受到基層老師的普遍關注，為確保數學課堂教學的高效率，掌握基本的課堂教學引導策略有著極為重要的現實意義。文章結合多年工作經驗，就如何在小學數學課堂教學中進行有效的引導，進行系統的闡述，提出了營造寬松的教學環境、不能忽視學生的小錯誤、小學數學教學應融入趣味性、現實性和探究性、恰到時機地引導學生集中注意力、重視并引導學生積極思考等“引導”策略，要點性知識以供參考和借鑒。

關鍵詞：引導；數學；教學

【中圖分類號】G623.5

1 前言

隨著教育體制的不斷改革，新時期全新教育模式對小學數學教學提出更加嚴格的標準，新課程同時還要求教師要重視進行有效的引導。該提議受到廣大小學數學教育工作者的有效響應，為了讓引導的策略取得成效，鞏固現有的成果，教師需要針對小學數學教學的工作進行有效地引導，從而保證小學數學教學與國際發展潮流同步。文章嘗試在小學數學運用有效引導具體的發展策略，從而進行相關簡要的論述。

2小學數學教學中的“引導”

2.1 營造寬松的教學環境

小學課堂的教學活動，實際上，是師生間互動的過程。學生的自主學習，同樣需要教師的引導，幫助學生構建知識體系。由此，新課標實施以來，要求教師能在課堂構建一個自主、寬松的教學環境。但是，任何事情的發展，都要有一個限度。自主、寬松的教學環境，同樣需要教師耐心、細心，有計劃地引導，不然將會適得其反。

比如：“三角形”涉及內容的教學中，想讓學生對“三角形”有一個大致的了解和認識?？梢栽O置這樣一個問題：“同學們，你們手中的“三角板”是什么形狀的??？”，通過提問引導學生尋找“三角形”的特點，學生們通過觀察不難發現“三角形”有三條邊。然后，引導地發問：“生活中，還有什么有類似的形狀??？”。如此，學生將陷入積極地思考，更有利于引導課堂教學。

2.2 不能忽視學生的小錯誤

小學生處于特殊的年齡階段，理解和動手能力均有所欠缺。在小學數學的學習中，不可避免，會出現各種錯誤。這些錯誤，就是很好的教學切入點，可就此進行有效的引導。而如果教師對孩子們的這些錯誤視之不見，將失去很好的引導學生的良機。由此，孩子們出現問題的第一時間，教師不應該給予言語上的打擊。更應該讓孩子們明白這樣一個道理，“從哪里跌倒，從哪里站起來”，讓學生勇敢地面對錯誤，以健康的心態去學習數學。同時，教師應引導孩子們在較短的時間內，就出現的錯誤再次思考，方可起到事半功倍的效果。

2.3 小學數學教學應融入趣味性、現實性和探究性

新課程理念下，教學目標的設計，應著重以三維目標為指導。自學生的認知特點、年齡特點等，確保小學數學的教學，融入趣味性、現實性和探究性。而練習的內容，更應多樣化、層次性、針對性，盡量實現因材施教，切實體會數學學習的樂趣。

比如：小學生認數的過程中，可以讓孩子們數一數有幾張桌子，有多少學生，有幾扇窗，等等。再比如：學習了平移、旋轉、長度單位后，可考慮讓孩子們自己設計幾個圖案。再比如：學習“年、月、日”之后，可以讓學生自制年歷和日歷。如此，不僅很好鍛煉孩子們的動手能力，同時引導學生深刻地理解了數學，讓學習更貼近生活，創新了數學學習的新思維。

2.4 恰到時機地引導學生集中注意力

小學生生性活潑好動，想較長一段時間將注意力集中在某一事物上，存在一定的難度。由此，一旦出現思維波動的現象，教師應該及時發覺。同時，采用合適的方法進行點撥和調控，避免學生偏離探索的軌跡，確保學生時刻保持對課堂教學內容的興趣。同樣，在小學數學課堂教學中，對知識的探索同樣存在偏差的可能，甚至會偏離教學目標額軌跡。此時，教師應恰當的點撥，避免偏離目標，導致學而無獲。

比如說；數學課堂教學中，某小學生走神看外面的池塘。此時，教師可以和藹地說：“XX同學，有時間的話，我們可以一起去釣魚?。〉綍r間，看看哪個同學釣魚釣的最多”。這就是很好的引導方法，一方面不損傷孩子們的自尊心，另一方面學生會覺得自己走神被老師發現，而老師沒有責備自己更和藹一些。期間，如果能夠組織相應活動的話，將可取得意想不到的效果。

2.5 重視并引導學生積極思考

贊可夫說過：“教學法如果觸及學生精神方面的需要?！边@種教學法就能夠充分發揮有效的作用，然后將理念深深地扎根在課堂，我們需要時刻以學生為中心，全面地掌握學生的思維發展方向，運用思維引導法，加強學生對于數學的深刻思考和動手能力，教師同時還需要重視引導學生的邏輯思維，幫助學生形成一個發現問題、分析問題、解決問題、研究問題以及總結能力，這樣才能有效地引導學生抓住相關的規律，真感受其奇妙的推理過程，在這個過程中，我們不僅需要加強學生學習數學的思維，同時還需要進一步提高學生的思維品質，讓他們能夠在日后的學習中，奠定良好的數學智能基礎。

3 結論

總之，學生有效的學習跟教師的科學引導有非常大的關系，通過營造寬松的教學環境、不能忽視學生的小錯誤、小學數學教學應融入趣味性、現實性和探究性、恰到時機地引導學生集中注意力、重視并引導學生積極思考等“引導”策略，我們可以真正體現以人為本的理念，真正實現學生主體地位和教師的主導地位，提高學生學習的效率，讓學生能夠在學習過程中主動有效地建構一個可以促進學生全面和諧發展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 胡春蘭. 以問題引導思考以線索強化思維[J]. 江西教育. 2015（33）

[2] 趙巧燕. 小學數學自主性學習探究之我見[J]. 新課程（上）. 2015（05） [3] 黎萬和. 以數學之美，開啟學生的樂與思[J]. 生物技術世界. 2014（06）

[4] 馬萬軍. 中學數學教學效率提升探析[J]. 中國校外教育. 2013（32） [5] 錢鳳琴. 快樂教學在小學數學中的運用[J]. 考試周刊. 2013（91）

[6] 焦玉斌. 淺析新課程下的數學課堂練習[J]. 考試周刊. 2013（33）