關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題訓(xùn)練“虛化”現(xiàn)象的思考

李萬(wàn)華

摘要：本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代小學(xué)生的基本特征，針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課后習(xí)題的“虛化”情況，不斷整合相關(guān)的習(xí)題資源，針對(duì)小語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的生詞量、閱讀、寫(xiě)作等方面要求，進(jìn)行習(xí)題的整合，滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課后習(xí)題；整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

1引言

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教育更多的精力集中在課外練習(xí)上，很多人認(rèn)為外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)，在教學(xué)過(guò)程中引入大量課外習(xí)題的教學(xué)，這種教學(xué)方式不斷忽視現(xiàn)代課本中習(xí)題的作用，學(xué)生對(duì)于課后習(xí)題的態(tài)度也是非常淡漠，很難實(shí)現(xiàn)更加全面、系統(tǒng)的課后習(xí)題的訓(xùn)練，出現(xiàn)了課后習(xí)題的“虛化”問(wèn)題。

2教學(xué)對(duì)象分析

首先，小學(xué)生思維發(fā)展還需要不斷提升。小學(xué)階段，學(xué)生的各種思維都處在發(fā)展階段。對(duì)于具有抽象思維的一些科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解。

其次，學(xué)生存在一定的不自信。由于進(jìn)入小學(xué)教學(xué)階段之后，學(xué)生面對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)難度不斷增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些困難，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，這樣大大降低他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常處在被動(dòng)的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效果不是很好。

最后，小學(xué)生具有精力集中時(shí)間短的特征。根據(jù)一個(gè)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，人的精神集中時(shí)間是有限的，一般成年人的精力集中時(shí)間只有45分鐘，7到13歲的兒童精力集中時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，其平均時(shí)間還是不如成年人的一半，但是國(guó)內(nèi)一般的課堂時(shí)間都在40分鐘左右，因此，如果不采用一定的教學(xué)干預(yù)，小學(xué)生很容易在后半節(jié)課出現(xiàn)走神，做小動(dòng)作等精力不集中的表現(xiàn)。

3具體的教改建議

高效利用教材之后的課后習(xí)題可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生真正意義上的減輕負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文的閱讀是必要的，在這一閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的、具體的練習(xí)可以有效減輕學(xué)生另起爐灶的壓力和負(fù)擔(dān)，可以實(shí)現(xiàn)更加全面、系統(tǒng)的練習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)最終的練習(xí)目標(biāo)。

3.1利用課后習(xí)題實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升

學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念中更多的強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地參與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程呢？還是需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，任務(wù)教學(xué)法就是其中的一種典型代表，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中積極意識(shí)將進(jìn)一步提升。這就是一種心理暗示，現(xiàn)代教學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一種環(huán)境暗示，不斷提升他們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣。例如：《小蝌蚪找媽媽》是一篇運(yùn)用擬人寫(xiě)法的文章，十分適合這一年齡階段的小學(xué)生朗讀，課后習(xí)題中就有關(guān)于這方面的練習(xí)要求，在練習(xí)過(guò)程中可以使用分角色朗讀的方法。學(xué)生比較容易接受這樣的練習(xí)方法，因?yàn)榉纸巧首x可以提升學(xué)生的參與程度，使得更多學(xué)生參與朗讀練習(xí)，帶有角色的朗讀營(yíng)造良好的練習(xí)氛圍，使得他們可以更加容易地融入朗讀練習(xí)之中。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以使用多媒體課件在學(xué)生朗讀遇到鯉魚(yú)的時(shí)候，可以展示一組蝌蚪與鯉魚(yú)交談的畫(huà)面，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

3.2整合課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等主要語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的第一步。課后習(xí)題有很多都是關(guān)于這個(gè)方面的練習(xí)，需要不斷整合相關(guān)的習(xí)題類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)對(duì)5000個(gè)要求必須掌握生詞的正確理解，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于漢字的掌握。目前我們進(jìn)行漢字認(rèn)識(shí)的主要方式還是通過(guò)課文中的生詞學(xué)習(xí)，這種方式也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中公認(rèn)的最為可行的手段。因此在目前進(jìn)行教學(xué)方法和手段的升級(jí)改革過(guò)程中，不斷怎樣變化，這些教學(xué)方法和手段都是圍繞課文閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，這是現(xiàn)代小語(yǔ)認(rèn)字教學(xué)的重點(diǎn)。一些生詞需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能進(jìn)一步得到理解和認(rèn)識(shí)。例如“囫圇吞棗”、“張冠李戴”脫離了語(yǔ)言環(huán)境就很難理解，但把這些生詞融入課文的語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生的理解難度將大大降低，這兩個(gè)生詞就是小學(xué)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》一文中的生詞。

生詞量不斷增加，接下來(lái)需要在朗讀（即將文章發(fā)聲的讀出來(lái)）下功夫，如何實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提升呢？首先，需要拓展朗讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間。現(xiàn)在人教版教材很多課文之后都有關(guān)于朗讀課文的練習(xí)要 求。熟能成巧，只有不斷增加練習(xí)時(shí)間，小學(xué)生的朗讀語(yǔ)感才能提升。只有功夫深，鐵錘也能磨成針，教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展學(xué)生朗讀練習(xí)的時(shí)間，這種時(shí)間只靠小學(xué)語(yǔ)文課堂的那點(diǎn)時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)一步拓展練習(xí)的空間，將練習(xí)時(shí)間延伸到課后，拓展到家里，這樣全方位的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提升。具體來(lái)說(shuō)，朗讀的時(shí)間不僅僅局限于小學(xué)語(yǔ)文的課堂之上，更多的需要在早晨到校之后上課之前的一段時(shí)間，另外還有就是課后，需要進(jìn)一步拓展學(xué)生在放學(xué)之后的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，到家之后，將朗讀訓(xùn)練變成一個(gè)固定的訓(xùn)練項(xiàng)目，成為小學(xué)生到家之后必做的功課之一，這種訓(xùn)練的時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。很多的課后習(xí)題中還有相關(guān)的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練要求。提升教學(xué)手段的多元化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力提升的有效手段和途徑，現(xiàn)在提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的教學(xué)方法很多。例如人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的教材有一篇《蝙蝠與雷達(dá)》，在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解之后，布置給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，如：蜻蜓與直升機(jī)，這兩者之間也存在一定的仿生學(xué)關(guān)系，在學(xué)習(xí)了上述課文之后，再進(jìn)行這樣寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣的效果將進(jìn)一步提升。

4結(jié)語(yǔ)

不管是人教版教材，還是蘇教版教材，現(xiàn)代國(guó)內(nèi)很多的小學(xué)語(yǔ)文教材都在課后都有相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，這種練習(xí)完全可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是很多專(zhuān)家進(jìn)行多次論證優(yōu)化出來(lái)的與小學(xué)生特征相符合的習(xí)題，在相關(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上有著十分重要的意義和作用。教師要是可以將這種課后習(xí)題進(jìn)行高效利用，便可以實(shí)現(xiàn)更加高效的利用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確把握。

參考文獻(xiàn)

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