新課程模式下如何在小學數學中發揮學生的主體作用

吳丹

【摘要】經調查統計發現有體性的人能主動、積極的參與社會生活和實踐，并可為社會進步作出更多的貢獻，因此現代教育的培養目標是有主體性的人。這就要求教師，在教學過程中，不僅承認和尊重學生的主體地位，而且要創設情景，注重激發和發展學生的主體性，從而使學生的主體意識增強，積極進取的主動精神得到培養，更好地讓學生自信健康的成長。

【關鍵詞】 新課程 小學數學 學生 主體作用

中圖分類號：G623.5

小學數學新課程標準明確指出：學生是數學課堂中學習的主人，數學課堂教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生的自主學習創設良好的學習情景，并要尊重學生之間的個體差異，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式。這就要求作為課堂教學的組織者、引導者、合作的數學老師，在教學中靈活運用多種教學策略，充分調動學生學習的積極性，引導學生在民主和諧的氛圍中充分發揮自己的主體作用。使個人的潛能得到盡情的展現。下面我結合自己多年的從教實踐來談一下，新課程模式下如何在小學數學教學中發揮學生的主體作用，從而真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。

一、轉變觀念激興趣

俗話說“親其師、信其道、樂其學”，所以民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是實現課堂教學主體性的重要條件，是發展學生創造性思維的重要保障。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見一個人的主體性，只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展，才能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，卻很難有所創造。因此，教師應該改變以前那種一言堂，滿堂灌的授課方式，改變學生上課只須打開兩耳，端端正正坐好即可的學習模式，改變那種教師主，學生為輔的舊有的教學模式，把教師的主體作用交還給學生，讓學生成為課堂的主體，老師當好向導和顧問，注意啟發和點撥相結合，從旁協助學生主體作用的發揮即可。因此老師就要轉變舊有的觀念，在課堂教學中要努力擺正自己的位置，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，為開發學生的潛能努力創造一種寬松和諧的課堂氛圍，從而激發學生參與課堂的興趣和激情。

二、勇于放手重參與

在數學課堂上學生的主體作用，不但表現為在課堂中學生有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在老師的啟發引導下獨立地學習教材，主動地把數學課本上的知識轉化為自己的知識，并將這些知識應用于實踐；而且在課堂教學中學生有對學習活動進行自我調節、自我控制的能力，可以充分發揮自己的潛力去主動學習并接受教育。

傳統教育過分強調預設，課堂上教師按照教案實行計劃教學，為完成規定的教學任務，不敢做任何放手，因此學生沒有參與課堂的機會，也就談不上學生主體作用的發揮。而新課程指出課堂教學不應該拘泥于預先設定的固有程式，應該根據不同的課堂呈現，針對不同的情形，適時適度地調整課堂教學，因為某一節課的教學任務完成與否并不影響學生的整體發展。課堂教學中最重要的是培養學生自主學習和創新的品質。以前老師總擔心學生學不會，在課堂上不敢有絲毫的放手，于是在課堂上自己不厭其煩地一遍遍講，讓學生大段地背誦公式、定義、法則，一次次地復述解題步驟，學生全然處于一種被動的學習與參與狀態。而新課程倡導一種自主、合作、探究的教學模式，在課堂教學中力求讓每個學生都能主動地探索知識或結論，而不是接受現成的結果進行背誦和識記，這樣學生在參與課堂討論的過程中，通過動口、動手、動腦，積極主動地參與到學習中來，從而充分發揮了學生的主體作用。如講授《圓的周長》時，我讓學生通過探究“圓的周長與直徑之間的關系”入手，給學生提供了大量觀察、思考、自主合作探究的機會，不但使枯燥的乏味的數學變得生動有趣，而且使學生的課堂主體作用得到充分發揮。

三、聯系實際創情景

俗話說：要解決數學知識的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，最有效的方法就是加強學生的動手操作與實踐。因為這既符合學生的認知規律，又能激發學生參與學習的積極性，從而使學生的主體作用在課堂上充分發揮。這就要求教師根據教學內容，適時地聯系生活實際，為學生創造動手的機會。如：在講授《容積和容積單位》這一內容時，我正苦于不能讓學生感受“毫升”、“升”，不能讓學生更好地理解容積的意義時，突然發現教室的角落里有學生喝過的飲料罐和水瓶，于是靈機一動就把這些“農夫山泉”、“蒙牛學生奶” 、 “特侖蘇”、 “旺仔牛奶” 、“可口可樂”等，都變成了學習容積的材料，一下子使課堂氣氛活躍起來，就連平時從來都不舉手發言的學生這次也破了例，在交流反饋環節，我讓學生先估計飲料罐的容積，然后在通過商標上的數據進行驗證，又一次把課堂氣氛推向高潮，在輕松、愉悅的氛圍中學生掌握了本節課所學的內容，其效果遠遠超過我一人在課堂中口干舌燥的講解。

又如在講授長度單位時，可在課前讓學生量身高，幫助他們理解米和厘米等長度單位的概念；在講授重量單位時，可讓他們在課前稱稱自己的體重、課本、幾枚硬幣等，幫助他們弄清“千克”、“克”的區別；講授長方形或平行四邊形時，可讓他們在課堂上剪幾個對等的三角形，然后拼成長方形或平行四邊形，……著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際”，因此數學老師只有聯系實際，從學生熟悉的生活中學習數學，理解數學，才能使學生的主體作用得到充分發揮，才能使學生變苦學為樂學，真正體會到學習所帶來的樂趣。

總之，在新課程的教學模式下，小學數學老師不但要改變以前舊的觀念和模式，重視學生好奇心的發現和培養，提高學生主動參與課堂的興趣和激情，而且要敢于放手，不但教會學生聽課，更要教會學生學習，培養學生的動口、動手、動腦能力。一句話，在新課程的教學模式下，小學數學課堂必須以發揮學生的主體作用為教學軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發展。

參考文獻：

1.楊小微. 《現代化與主體性》[J].教育研究，2003.

2. 王道俊.《關于教育的主體性問題》[J].教育研究與實驗，2000.

3.《人的主體內涵與人的主體性教育》[J]教育研究，2005