新時期農村教師角色應如何轉變

喬建康

摘要：在新的歷史時期，農村教師職業工作應該有新的轉變。努力加強學習，提高自身修養。轉變教學觀念，做新課程忠實的踐行者。教學目標明確，注重三維設計。關注差異現象，做到層次分明。夯實每一環節，落實高效課堂。

關鍵詞：新時期；農村；教師角色；轉變

【中圖分類號】G451.4

正文：

以往，對教師提出的基本素養要求，是依據經驗提出來的，包括人格魅力、職業道德、團結協作精神、躬行于教學實踐的態度、教學工作經驗、寫作和口頭表達能力、組織能力、科研能力等。而今，隨著信息時代的到來，教育事業發展了，教育過程的理性含量提高了，對教師的基本素質和能力要求，既要強調繼承基本的成分，更要強調時代特征，強調科學依據。作為我們地處偏遠山區的鄉村教師而言，新師資力量的貧乏，舊師資的老化，守舊的思想，閉塞的信息，欠發達的交通，使我們越來越跟不上時代的脈搏。因此，我們有必要展開自我反思，在新的歷史時期，教師職業工作應該有新的轉變。

一、努力加強學習，提高自身修養

我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水。這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程標準實施后，對老師的要求越來越高。要求教師要專業化，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習。我們要學習新課程理論，要走理論與實踐相結合的道路，把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。教師要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，在閱讀教育理論的基礎上要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。

二、轉變教學觀念，做新課程忠實的踐行者

在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器。課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受。現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。

三、教學目標明確，注重三維設計

傳統的教學只注重知識的灌輸，教師在備課時只是一味的進行知識羅列，根本談不上三維目標教學設計。新時期，這種教學設計必須糾正。糾正“重知識與技能、輕過程與方法、忽視情感態度與價值觀”方面，采取以下措施：

1、在知識與能力的教學中，重視學習知識的基本方法，重視學生學習的自主性、探究性與合作性，改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，加強對學生學習方法的指導，提高學生學習能力。

2、把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中。在新知學習過程中，重視教與學的方式的配合，重視學生活動與訓練的設計，重視知識的探究過程，讓學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，完成學習任務。

3、把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，并在探索知識的過程中得以形成和發展。一是重視情境創設：創設源于學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。二是用自己健康的情感、人生態度與價值觀去影響學生。通過身體力行的示范活動來言傳身教，并積極創造有利于學生參與和體驗的機會，讓他們在實踐行動中形成個性化的情感、正確的態度與積極的價值觀。

四、關注差異現象，做到層次分明

教學過程中，往往會有這種現象：老師同樣講一遍內容，有的學生聽得懂，有的聽不懂；有的學生反應快，有的學生反應遲鈍；有的學得快、忘得快；有的學得慢、忘得卻慢等等。所以，在今后的教學設計和課堂實施過程中應做到以下幾點：

1、在教學設計上關注學生差異，做到目標分層。

備課中，不僅備教材教法，更重要的是備學生。既注意學生的共同點，更關注、研究學生的特殊性，并根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。

2、在教學過程中考慮學生差異，做到教學分層。要根據學生差異的客觀現實來組織教學。

3、在學習方式上尊重學生差異，做到方法分層。尊重學生獨立思考，承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現，讓學生暢所欲言，同時認同各種想法。

4、在練習設計上考慮學生差異，做到訓練分層。設計有層次的練習，使不同水平學生都有收獲，使學生得到差異發展。

5、在教學評價上承認學生差異，做到評價分層。從多方面考查學生，評價中重視學生的學習態度的轉變、學習過程和體驗情況、方法和技能的掌握、學生之間交流與合作、動手實踐與解決問題的能力。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。

五、夯實每一環節，落實高效課堂

1、反思課堂，分析低效原因。認真學習上級有關打造高校課堂工作意見，領會其使之，對照高校課堂評價標準，反思自己的課堂，總結影響課堂效率的原因。

2、提高個人教學基本功。教師針對自己課堂中存在的低效現象，逐個突破，分階段逐個突破，提高個人教學基本功，消滅課堂低效行為，提高課堂教學效率。

3、備課做到系統性。教學案的制定實行大備課與小備課的結合，由一位任課教師主備，同學科不同年級教師換位置定角色，參與集體研討，進行集體大備課。備課時，每一位任課教師各自分擔教材中不同的教學任務，不但減輕了教師的備課負擔，而且還能讓教師有充足的時間去提煉教材，從而設計出富有實效的教學案。在此基礎上，其他教師結合實際參與修改，進行小備課，降低課堂教學的成本，為打造高效課堂提供可能。

4、完善課堂教學模式。以培養學生的能力為目標，以自主學習、師生活動、生生互動為主要方式，充分體現“雙主體”徹底改變“填鴨式、滿堂灌”，構建高效的課堂。

5、課堂教學做到前掛后連、系統安排。教師在講授新課的時候，一方面注意復習鞏固有關的已有的知識，與舊知識銜接起來，另一個方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中去。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，在上級課堂教學改革的推動下，我將不斷汲取他人課堂之精華，提升自身課堂教學效率。以激流勇進，敢為人先的精神不斷奮斗和努力。